算数
子どもの発想は豊かで、柔らかい!（奈良 中川実践に学ぶ!）
数学教育協議会会報「AMIの目」24号に奈良の中川先生の実践「授業の中から」が掲載されている。 その中で、次の報告がある。 ①T;「3と5 どっちが大きい?」に対してP;「3>5になる時がある。→P;「3m>5cmだから」 ②位取りの1年の発想 1の位、十の位→子どもの部屋、大人の部屋と名付け、筆算でP;「子どもは子どもどうし、大人は大人通し計算する。」 いずれも子ども達の豊かで、柔らかい発想であり感銘を受ける。 こうした子ども達が出てくるのは中川先生の実践の奥深さであり、すばらしさだと思う。 大いに学びたいものである。
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分数計算はできるが、分数はわかってい...
2007/2/5(月) 午前 0:02
六年での異分母分数の加減法を指導するに当たっての診断テストの分析でいつも感じさせられるのは、次のことである。
分数計算はできるが、分数はわかっていない
他の演算でも同様であるが、全体的には計算面での習熟はよくされている。特に同分母分数の加減法は
「他の演算に比べて簡単。」
という児童は多い。
ところが、分数概念はまったく
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割合指導の留意点�� シェーマ、ことば...
2007/2/4(日) 午後 11:00
倍と割合の文章題の最大の困難点は、演算決定にある。
つまり何算であるか決定できない。
この点での最大の実践的課題は、
演算決定のに役立つ道具を児童に与えてないということである。
結果、児童は、感覚的に演算決定せざるをえなくなる。
演算決定のに役立つ道具は、「言葉の式」である。
例題 兄は5万円、弟は4万円持っていま
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割合指導の留意点�� 倍の言語化
2007/1/21(日) 午後 3:51
「このテープの（だいたい、８ｃｍ）の２．３倍を作りたいけどどうしたらよいだろうか。」
この発問にたいしては、３人の児童が挙手した。
「もとの長さの２つ分と、もとの長さを10等分した３つ分（合わせた長さ）にする」です。
これが、２．３倍の言語化である。
この答えにたいして、多くの児童が、
「それはわかるんやけど、10等分ができ
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