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昨日は、高３と高１の英語の授業でした。
高３は、年内で授業は完全に終了します。
次回が最終回ですね。
けれど、次回の授業はセンタープレがあるので、
たぶん事実上昨日が最終授業だった生徒もいたはず。
今日は時間をしっかり取れたので、長文をやりましたよ。
黒本を使っての４問〜６問の演習＋解説。
次回は、１問〜３問を使って、
解説が端的に終わる問題をチョイスしておこうかな？
センタープレで遅れてくる生徒もいるだろうし。
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高１の授業。現在、比較をやってます。
私は、個人的に文法解説の冊子を作っていますが、
閲覧用にしか作ってなかったんです。
しかし、昨日は自分の授業で自分の冊子をネタに授業をしてみました。
実は、これって初体験（笑）。
いつもは板書で授業を展開していきますからね。
板書をせずに、その冊子だけで授業を展開していこうと思ったんですが、
読んでみると、非常にまわりくどい解説。。
授業に使うにはちょっと適していないかも。。
生徒の“うなずき”に、ちょっとしたタイムラグがある。。
結局、板書をしている私（笑）。
あの方が端的でわかりやすいな。。うむうむ。。
そうだ！ 今日の授業の板書を元手に、
『否定＋比較級の講義』の改訂版をつくろう。
これまでの同冊子はプロトタイプとして、削除せずに残しておこうかな。
私の進化の足跡として（←ちょっと偉そう？？）
ちなみに、そのプロトタイプは、こちらです↓↓
http://sunny2005.hp.infoseek.co.jp/hitei+hikaku.pdf
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（追記）
それにしても気になる。。
高３の授業は、「センター対策」ということで、
一つの目標に向かうことができる。
そのために、授業に一貫性と一体感を集団授業で打ち出せることができる。
しかしながら、高１は学校により進度・内容がバラバラである。
集団授業でやれることと言えば、グラマーくらいである。
高校がクラスで統一されていれば、英語�気覆俵飢塀颪瞭睛討鬚笋譴燭蠅垢襪�、
実際は１つのクラスに様々な高校の生徒が寄り集まる
“雑多な”クラスになっている場合が多い。
私ですら違和感を覚えるのだから、
生徒においてはなおさらなんだろうなと思う。
しかしながら、大学入試は推薦を考えなければ、
内申点が影響することはない。
だから、学校の授業なんて無視して、
高１から大学入試と割り切ることができれば、問題はないだろう。
ただ、それではやはり生徒のモチベーションを保つことは難しい。
数学であれば、「単元」ということで学習することができるけれども、
英語は、どうしても教科書の内容をやらないと定期テストの点数は取れない。
英語の場合は、大抵、グラマー・リーディング・英語�気箸�、
通年で２〜３科目に分かれている。
ある高１生は、模試では３科目中で英語が一番良い結果が出たけど、
定期テストでは、そんなに点数が取れていない。
やはりこれは教科書をやっているかどうかなんだろうと思う。
高１・高２までは、個別の方が向いているような気がする。
ただ「二高クラス」とか、１つのクラスで単一高校の生徒をを集める場合は別だけれども。
（ん〜。。追記のつもりで書き始めたら、なんか長くなっちゃった。。）
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