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「生活知と科学知」という言葉がある。 生活知（生活のなかに埋め込まれてきた経験的な知） 科学知（科学的手法によって獲得される客観的な知） 奈良 由美子 （放送大学准教授） 伊勢田 哲治 （京都大学大学院准教授） http://www.u-air.ac.jp/hp/kamoku/H21/kyouyou/A/seikatu/s_1510118.html 生活知は科学知の基礎になるエピソード・経験・体感などに繋がるレディネスとなる。 例えば理科の水蒸気の授業をしたとき、 ・冬に窓ガラスについた水滴を見た経験 ・洗濯物を干した経験 などが基礎になり、科学知である「水蒸気」を受け入れることができる。 生活知なくして科学知を注入しても、ただの「文章の暗記」であり、 子どもにとっては点数を取るための呪文のようになってしまい、 豊かな学力とはなり得ない。 つまり、科学知の土台に生活知がある。 一方、科学知によって解明・応用される生活知もある。 例えば、 ・沸騰した鍋の火を消すと湯気が出る理由 ・水蒸気爆発の危険性 などである。 これらは、科学知である水蒸気の振舞を学ぶことで、生活の中の現象を深く探ることのできる例である。 このような応用を科学リテラシー（活用能力）と呼ぶ。 いわば、科学の生活への利用である。 総合すると、 生活体験→科学知の形成→生活場面への応用 となる。 さて、 2010/4/20に全国学力テストが行われた。 内容は「新聞記事など、日常生活をモチーフにした出題が目立ち、知識活用を目指す来年実施の新指導要領を先取りした内容となった。」 とある。 これに対するコメントが、 == 国語作文教育研究所の宮川俊彦所長は「工夫は見られるが、日常生活を意識し過ぎると、逆に、理論的な思考が低下することもある」と指摘。算数・数学教育に詳しい坪田耕三・筑波大教授は「数学では日常的な体験が必要な出題もあり、全体的に洗練された出題」と話した。 == とのことであるが、私は前者を支持する。 学力の目指すところは、様々な問題解決である。 科学知そのものを吸収してテストで点が取れたら「はい、おしまい」ではなかろう。 しかし、科学知の応用は決して日常生活の場面には留まらない。 むしろ、非日常であったり、形式陶冶になる場合もある。 水蒸気の例でいえば、その利用は蒸気機関や蒸気タービンなどで、どちらかといえば非日常である。 こういう問題で「蒸気タービンのエネルギー効率について論じなさい」というのも奇妙なもので、むしろ科学リテラシーへのこじつけのような気がする。 また、水蒸気の学習を通して、見えないものを考察しようとしたり、エセ科学にだまされない態度が育つことも形式的ではあるが人格形成の上で重要である。 新指導要領ではゆとり教育のみなおしが盛り込まれてはいるが、その先が活用能力に寄りすぎた場合、淘汰される科学知が出てくることになる。 つまり、「生活に役に立たないからいらない」という。 かといって、冒頭に述べたように生活の体験なくして科学知の獲得はあり得ない。 繰りかえしていうが、生活知は、単に科学の目的ではなく、科学知を支えるレディネスなのだ。 先のコメントの後者も否定できないが、それはレディネスとして必要であるといえよう。 科学知を日常に見える生活知に返すことに気持ちが向きすぎると、科学そのものが水準の低いものになる。 与党は事業仕分けで「日本科学未来館」を「赤字」を理由に切り捨てようとした。 文部科学省がそこらへんを取り違えなければいいのだが。 現在、ゆとり教育の影響で日本の理系は減少傾向である。 日本の教育を進展させる人々が、科学知を有用に利用してくれたらいいのだが。 以下は引用。 http://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20100420-00000631-san-soci 新聞記事や割引券…実用的学力重視 学力テスト 4月21日0時0分配信 産経新聞 テスト開始を待つ児童ら＝２０日午前８時４４分、大阪府大阪狭山市大野台の大阪狭山市立南第二小学校（写真：産経新聞） ２０日の全国学力テストでは、新聞記事など、日常生活をモチーフにした出題が目立ち、知識活用を目指す来年実施の新指導要領を先取りした内容となった。また、平成１９年度に小６としてテストを経験した子供たちが今回、中３としてテストを受けていることを意識し、３年前と共通する問題も多く出題された。 ［表でチェック］ ３割切る地域も…全国学力テスト参加状況 文部科学省によると、問題の難易度は、小６と中３ともにほぼ前年度と同じ。ただ、小６国語は、前年度に「問題数が多い」という指摘もあったことから、基礎力を問う「Ａ問題」を１８問から１５問にするなど、軽減化が図られた。 具体的には、実生活に生かせる学力を重視。中３国語には、架空の新聞記事や生徒会役員選挙の演説を読ませるなどして、読解力を試す出題があった。小６算数でも「定価の２０％引き」と書かれた割引券を使うと商品の金額がどう変わるかを問う問題があったほか、折りたたみ式のバスのドアを題材にして三角形の性質を問うなど、ユニークな出題が目立った。 小６のときにも全国学力テストを受けた中３には、３年前と同一問題を出したり、３年前の解答知識を利用した応用問題を出題するなどして、学力の伸長をテストした。「ゆとり教育」から転換を進める新学習指導要領の趣旨に基づき、小６の算数では、前年までと比べてレベルアップした問題もあった。 国語作文教育研究所の宮川俊彦所長は「工夫は見られるが、日常生活を意識し過ぎると、逆に、理論的な思考が低下することもある」と指摘。算数・数学教育に詳しい坪田耕三・筑波大教授は「数学では日常的な体験が必要な出題もあり、全体的に洗練された出題」と話した。
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両方大事ですね。偏らないようにしたいものです。
2010/4/21(水) 午後 0:22 [ - ]
同感です。
振り子のようにあっちへいったりこっちへいったりしては現場と生徒がかわいそうです。
教育科学に基づいた確固たる指導内容をうちだして欲しいものです。
2010/4/21(水) 午後 2:15