大学受験の勉強に関する個人的な雑感

081

Wed, 18 Mar 2009 18:42:27 +0900

（080の続き）

今日は県立高校の合格発表の日でした。
うちのゼミの生徒も、ちゃんと県立普通科に合格していました。

でも、うちのゼミでは、高校入試は通過点にすぎません。
今から３年後に大学受験をする生徒にとって、高校入試は、
マラソンで言えば、折り返し点のようなものです。
折り返し点で、休憩する選手は、どんどん抜かれていきます。

合格発表があった日だというのに、今日もゼミに来ると言います。
この生徒は、すでに、数学は高校１年の１学期の分が終了して、
英語もBASIC600という教材のうち、半分以上をマスターしています。
高校で習うはずの英単語も、かなりの量を身につけています。
それでも、きちんと勉強を継続していくのは、
私立中学校に進学した生徒に負けないためです。

公立中学校で学んだ生徒は、まだ高校の勉強に着手していません。
しかし、私立中学校に進学した生徒は、中学３年の終了時には、
つまり、県立高校の合格発表の頃には、
すでに高校１年の学習内容を終了しているのです。

うちのゼミの生徒は、公立中学校でしたから、
どんなに高校の勉強を先取りして学習したとしても、
私立中学校の生徒には、進度の面では負けているのです。

一方、うちのゼミから大学に合格した生徒は、
大学での第二外国語に備えて、ドイツ語を勉強しています。

入学式まで、期間が空いているので、
その間に、少しでも予習をしておきたいようです。

もっとも、私はフランス語や中国語がわかりません。
ドイツ語なら、なんとか読み書きができますから、
生徒には「ドイツ語をとれ」と言ってあります。

高校生だったときと同じように、昼からうちのゼミに来て、
「アー、ベー、ツェー、デー、エー、エフ、ゲー」とか、
「ヴィー　ゲート　エス　イーネン？」とか、練習しています。

さて、この生徒たちは「勉強が好き」というわけではありません。
「勉強が好き」とか「勉強が嫌い」という以前に、
勉強することが、自分の生活の一部になっているような感じです。

お風呂に入るように、ご飯を食べるように、歯磨きをするように、
毎日の当たり前のこととして、勉強しているのだと思います。

水泳選手は、水着を着てプールに入ることに抵抗はないでしょう。
柔道選手なら、柔道着に着替えて、道場に行くのが当然でしょう。
料理人なら、エプロンして厨房に立つことに疑問を持たないでしょう。

勉強というのは、こうありたいものです。
嫌々ながら勉強したり、無理やり勉強させられたりしても、
成績が上がるわけでもないし、それどころか、
ますます勉強が嫌いになってしまうだけです。

うちのゼミでは、よく「学習環境」と言いますが、
学習に適した環境というのは、実は、本人の「心の環境」なんです。

つくづく、そのことを実感する今日この頃です。

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと４３回。

　　ちなみに、今の中学２年生が、センター試験を受けるまで、
　　日曜日が、あとちょうど２００回。

080

Wed, 11 Mar 2009 17:10:27 +0900

（079の続き）

この時期は、卒業式があったり、
入試があったり、終業式があったり、
いろいろ気ぜわしく感じます。

行事が続くということは、
学校の授業が進まなくなるということです。

こういう時期こそ、勉強の遅れを取り戻すチャンスです。
自分の苦手な分野を徹底的にドリルして、
「借金」のない状態で、新しい学年を迎えましょう。

………というのは、一般論であり、理想論です。
現実は、なかなか思うようにはいきません。

「授業が進まないから、その間に復習する」というのは、
理にかなった考え方で、どこにも間違いはありません。

でも、これを実行するのは難しいんです。

第二の理由は、どこが遅れているのか、自覚がないことです。
「自分勝手に勉強する生徒」は、常に自分の弱点を意識しますが、
「指示されるままに勉強する生徒」は、脳がロボ化してますから、
自分は何ができないのか、なかなか明確に自覚できません。
ただ「なんとなく勉強ができない」という状態です。

「足が痛い」とか「腹が痛い」という自覚があれば、
なんとかその痛い部分を治そうとしますが、
「なんとなく痛いんじゃないかな」という程度の自覚では、
どこを治せばいいのかも分かりませんし、
「早く治さなきゃ」という危機感も生まれません。

第三の理由は、仮に弱点が自覚できたとしても、
何をどうすれば克服できるのか、それが分からないからです。

やたらに勉強時間を増やしても、成績は上がりません。
試合では勝つチームと負けるチームがありますが、
それは練習時間の多い少ないで決定しているのではないのです。

古文で得点できない生徒は、
どうすれば古文で得点できるようになるのか、知っていますか。

英作文で得点できない生徒は、
どうすれば英作文で得点できるようになるのか、知っていますか。

弱点を克服する方法は、十人十色ですから、
一概に「こうすれば成績が上がる」という便利は方法はありません。
Ａ君に有効な勉強法が、Ｂ君にも有効だとは限らないのです。

自分でやるなら、自分なりに有効な方法を見つけなければなりません。
それが「自分勝手に勉強する」ということです。

自分で弱点を見つけられない生徒は、
優れた指導者に診察してもらって、正しい処方箋をもらうのがベストです。

「弱点が消える勉強」を知らなければ、痛みは治りませんが、
自分で感じている弱点が、実は的はずれである可能性もあります。

「ベクトルが苦手だ」という生徒がいるとして、
いろんな問題を解かせて診察してみると、
「ベクトルが苦手なのではなくて、図形認識力が弱い」という、
根源の病巣が発見されたりします。

こういう生徒が、やみくもにベクトルを学習しても、
図形を認識する能力は向上していないわけですから、
模擬試験では「やっぱり解けない」という結果になることが多いです。

弱点に気づいていないこと。
仮に弱点に気づいても、治療法が分からないこと。

これが第二と第三の理由でした。
順番が前後しましたが、第一の理由は、
「授業が減っても宿題が増えて、自分の勉強ができないから」です。

春休みやＧＷになると、全生徒に同一・大量の宿題を出すのは、
「自分勝手な勉強をする生徒」にとって、迷惑なことです。

学校は「自分勝手な勉強をする生徒は合格できない」と言いますが、
「最終的に合格できるレベルの大学を選んで合格する」のではなく、
「最初から目指していた憧れの大学を受験して合格する」のであれば、
「自分勝手な勉強を継続すること」は、とても大切なことです。

あなたは「宿題提出ロボット」になっていませんか？

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと４４回。

　　１週間に５点ずつセンター試験の点数を上げていけば、
　　本番では、今の点数から２２０点を上乗せできます。

　　ただし「１週間に５点ずつ点数を上げる」ためには、
　　言われたままに宿題を提出するロボットのような勉強ではなく、
　　「１週間に５点ずつ点数が上がる」と確信できるような、
　　「自分勝手な勉強」を実行することが必要です。

079

Wed, 04 Mar 2009 17:08:01 +0900

（078の続き）

今日は「学校の宿題の不思議」について書きます。

うちのゼミでは、小論文や英語の全訳や読書感想文など、
「勝手の悪い宿題」や「時間のかかる宿題」は、
ゼミに持ってくるようになっています。

昨日、うちのゼミの高校２年の生徒が「こんなのが出ました」と言って、
生物の宿題を持ってきました。

「検定交雑の目的と手段を80字以内で述べよ」とか、
「ＸＹ型の性決定様式について100字以内で説明せよ」とか、
記述式の問題を書いてくる宿題です。
全部で45問あります。

表紙には「３月９日に提出」とか「期限厳守」とか書いてあります。
タイトルには「心のこもった贈りもの」と書いてあります。

二次試験で生物を受験しない生徒にとっては、
「贈りもの」どころか「心のこもらない嫌がらせ」です。

記述式の問題を解く必要のない生徒にとって、
この宿題が「どうして必要なのか」という根拠が分かりません。

病院では、お医者さんが患者さんを診察したり検査したりして、
「炎症があるからペニシリン」とか、
「熱が高いからアセトアミノフェン」という具合に、
必要に応じて、治療や投薬を決めます。

生徒が生物で高い点数を取るために、
この宿題が必要かつ有効であるという理由が分からないのです。

生徒の学力はそれぞれ異なります。
二次試験で生物を受験する生徒には、こういう宿題は必要です。
でも、センターレベルにも達していない生徒には不要です。

九州大や早稲田大の過去問の記述問題を書かせるくらいなら、
センターの問題が解けるようにしてあげたらいいのに、と思います。

なぜ、生物だけ記述問題を課して、世界史や地理は課さないのでしょうか。
うちのゼミの生徒は、二次試験を世界史で受験しますから、
学校で宿題が出ていなくても、世界史の記述問題を練習しています。

こういう生徒が、もし学校の宿題だけを勉強しているとしたら、
「二次試験で必要な世界史の記述問題は練習しないけれども、
二次試験で必要のない生物の記述問題は練習している」という、
奇妙な学習になってしまうのです。

こういう宿題を課すなら「二次試験で生物が必要な生徒」に限るべきです。
しかも、45問を一度にさせるのではなく、１日１問ずつ課すべきです。
それを受験まで、九九を学ぶように、ずっと継続すべきです。

さらに、最初から模範解答を配布すべきです。
答えを調べたり考えたりする時間が、もったいないです。

生徒に時間がないのは、前々回に書いたとおりです。
十分な勉強時間があるのなら、こういう宿題も歓迎しますが、
すべての教科をマスターしなければいけないのですから、
余計なプロセスはカットしてあげたいのです。

この高校は宮崎でも伝統のある進学校ですから、
まじめで素直な生徒がほとんどだと思います。
この宿題も、きっと全員が仕上げて提出するんでしょう。

しかし、学校の指導に従ってばかりいると、
「自分のための勉強」が妨げられてしまいます。
この高校は、文系の生徒の一部に数靴亮屬魘制しますが、
これも無駄なことです。

さて、断言します。
この宿題を提出した生徒に、１か月後に同じ問題を出したら、
絶対に半分も書けません。
この宿題をまじめにやった苦労は、どこかに消えてしまいます。

結局、宿題ではなく「作業」をやっていたわけです。
「できないことができるようになる」という目標を忘れたら、
どんなに宿題を提出しても、成績は上がらないんです。

宿題をまじめに提出すればするほど、学力がつかないなんて、
この高校には、本当に不思議な宿題が多いです。

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと４５回。

078

Wed, 25 Feb 2009 19:20:40 +0900

（077の続き）

今回は「新聞の有益性」です。

ほとんどの先生が「新聞は読んだほうがいい」と言います。

「新聞を読まない」と自慢するのは日本の総理大臣くらいです。
もっとも、「読まないのではなく、読めないのでは？」と、
その漢字能力に疑問を持たれているわけですが…。

もし「総理が漢字を読み間違える」を知らない生徒がいたら、
「えっ？そんなことも知らないの？」と驚きます。

つまり「総理の漢字力のなさ」は、ニュースというより、
今の日本に生きている人々にとって常識なんです。

最近の「常識」を、思いつくままに10個だけ挙げます。

・年金問題
・解散総選挙
・オバマ政権
・かんぽの宿
・定額給付金
・振り込め詐欺
・テポドン発射
・おくりびと
・ＷＢＣ
・あの～、ふぅ

「知らない」と言ったら、驚かれるはずの話題です。
誰でも知っているはずのニュースなんですが、
これらが入試に出ることはほとんどありません。

「入試に出ないのなら、知らなくてもＯＫ」と思えますが、
実際には、これらの「常識」を身につけることによって、
「教科書に書いてあること」を理解する土台になるのです。

勉強時間というのは、机に向かっている時間だけではなくて、
実は「生きている時間が、絶え間ない勉強時間」なのです。

新聞を読むと、社会の枠組みが分かります。

自分が、どのような社会に生きていて、
どのような位置にいるかを知ることは、
勉強以前の、いわば「社会に生きる資格」のようなものです。

海を知らずに海に入れば、溺死します。
山を知らずに山に上れば、遭難します。

世の中を知らずに世の中に出れば、
迷子になってしまうのは当たり前です。
そうなったら、どんなに成績がよくても、意味がありません。

親や先生や兄姉や友人など、周囲の人たちに、
「医師不足って何のこと？」と聞けるタイプの生徒は、
すばらしい社会環境に育っていると思います。

「まじめに勉強しても、成績が上がらない」という悩みの原因は、
勉強そのものではなく、勉強の土台にある可能性があります。

勉強時間を減らしてもいいから、新聞を読むようにすると、
もしかすると成績向上に、いい影響があるかもしれません。

大学に行って、何を学んで、社会にどう貢献するか。
その進路を決める際にも、新聞は役に立つはずです。

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと４６回。

077

Wed, 18 Feb 2009 18:12:36 +0900

（076の続き）

いつの頃からか、生徒たちが「電子辞書」を使っています。
これは非常に便利なもので、英語や古文だけでなく、
ことわざや略語など、あらゆる機能を備えています。

自分で調べた英単語は保存されているらしく、
それらを一覧にして、英単語の練習をする生徒もいます。
辞書なのに、発音まで教えてくれます。

このような利器は、どんどん使うべきです。
昔ながらの勉強法が好きな先生は「使うな」と言いそうですが、
電子辞書は、受験生にとって、画期的な道具です。

その最大のメリットは「プロセス=カット」だと言えます。

知らない英単語が出てきたときに、その意味を調べるのに、
電子辞書なら、あっという間に出てきます。
紙をめくって見つけるより、格段に早いです。

つまり、カットできるプロセスは、
思い切ってカットすべきであって、
そのプロセスは「実質的に勉強ではない」と言えるのです。

辞書で知らない単語を引く時間が、勉強時間でしょうか。
それは、単なる「作業時間」です。

作業時間が多いと「実質的な勉強」の時間が減ります。
たとえば「４時間も勉強した」という時に、
もし、単語の意味を調べるのに１時間をかけたとしたら、
実際は３時間しか勉強していないことになります。
勉強時間というのは、本当の意味での勉強時間であるべきです。

これを書いているのは、
「作業は勉強ではない」ということを再認識してほしいからです。
勉強ではない作業（プロセス）は、思いっきりカットしましょう。

そこで、生徒たちがやっている宿題を見てみると、
「作業」の多さに、驚くことが多々あります。

たとえば、古文で「御簾」「御息所」「破籠」などの
読み方を調べてくる宿題が出されます。

これはキツいです。
読み方が分からないのですから、古語辞典も国語辞典も使えません。
頼りになるのは、漢和辞典くらいでしょうか。
とにかく、多大な時間を要してしまいます。

そんな作業は、勉強とは言えません。無駄な作業です。
答えを配って「読めるようになってこい」で済むんです。

カットできるはずのプロセス（作業）を宿題にしてしまうのは、
少しでも時間の欲しい受験生にとって、あまりに残酷です。

勉強とは、苦労するものです。
それは、あくまでも「勉強」の苦労であって、
「作業」に費やされる苦労ではありません。

勉強とは「できないことが、できるようになる」です。

出された古文の宿題を、時間をかけて仕上げて提出して、
その１週間後に「破籠」を読ませたら、読めないんです。
こんな勉強をしている生徒は、悲しくないのでしょうか。

作業の宿題が出たときは、提出しなくていいです。
どうしても提出を強制されるのなら、他人のを写せばいいです。
そして、答えが手に入ってから、勉強してください。

まじめにやった生徒は、１か月後には消えています。
写した生徒は、答えを手に入れてから徹底的にドリルするので、
１か月後には、身についています。

「できないことが、できるようになる」を鉄則にして勉強すれば、
自然に正しい学習生活が送れるようになると思います。

076

Wed, 11 Feb 2009 14:55:27 +0900

（075の続き）

高校生になると、新しい分野を習います。
確かに「新しい分野」なのですが、
実は、中学校の延長にすぎません。

二次関数というのは、中学生のときに習った関数に、
毛が生えた程度のものでしかありません。
頂点の求め方さえ理解すれば、
それ以外のことは、中学生でも解けるのです。

それなのに、中学校までの考え方を捨ててしまう生徒がいます。
ｘ座標が分かれば、ｙ座標が分かります。
ｙ＝０を代入すれば、ｘ軸との交点が出ます。
定義域が決まれば、値域が決まります。

高校では「まったく別の新しい分野」を習うのではありません。
中学校または小学校の「続き」をやるのです。

たとえば、高校の生物では、腎臓における濃縮率が出てきます。
次の問題を解いてみてください。

　濃度2％の食塩水を煮詰めて、濃度5％の食塩水200ｇができた。
　溶けている食塩の量は変わらないことを考えて、
　もとの食塩水の量を求めよ。

高校の生物では、イヌリンを使って、これと同じことをやります。
考え方は、まったく同じで、何の困難もないのですが、
なかには「生まれて初めてのこと」と感じる生徒もいるようです。

たとえば、sin18°を求めるとします。
こんな時は、30°とか、45°とか、60°とか、
知っている角度を使おうとするのが普通です。

高校の勉強も、これと同じで、
新しい分野の問題を解くときでも、
「自分の知っている知識は使えないか」を考えるのが普通です。

ところが、高校生になって、学校で授業を受け始めると、
「自分の知っている知識」を、まったく使わなくなる生徒がいます。
非常にもったいないことです。
どちらかと言えば、まじめな生徒に多いようです。

高校の勉強は「中学の延長」です。
そのように勉強すれば、中学生の時よりも、頭がよくなります。

しかし「高校でゼロから始める」というタイプの生徒は、
「中学生の時よりも馬鹿になる」という現象が起きかねません。
そういう生徒が、いることは事実なんです。
そして、その数が、決して少なくないような気がしてなりません。

このブログの核である「自分勝手に勉強する」を実践すれば、
こういった失敗は起こりません。
学校の指導に盲従すると、どんどん「考える力」を失うのです。

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと４８回。

075

Wed, 04 Feb 2009 16:28:26 +0900

（074の続き）

これからは、特にテーマを定めず、思いつくままに書きます。
今回は「数学の図形問題」です。

図形が苦手な生徒は少なくないようです。
特に、女子生徒のほうが苦手なような気がします。

そういう生徒の多くは、図形を図形として認識していません。
図形の問題なのに、計算問題に持ち込んでしまうのです。

これは、高校生になると三角比や余弦定理などを習うから、
ますますその傾向が強くなるのでしょう。

辺ＡＢと辺ＣＤが垂直なのに、それに気づきません。
点Ｐが線分ＥＦの中点なのに、それに気づきません。

気づかないというより、図形として見ていないのです。
いや、むしろ「図形として、どうなっているのだろう」と、
図形を正確に認識しようとする気持ちがありません。

こういう生徒は、概して、図をいいかげんに書きます。
書いた図は鋭角なのに、そこに120°と記入してあります。
辺の比が　Л△妨えるのに、◆Л，判颪い討△蠅泙后

図形の問題なんだから、まず「どんな図形になるのかな」と、
そちらに気をとられてほしいのですが、
「図形の正体をあばく」という気持ちはなさそうです。

「図形的に解く」のではなく、「計算して解く」のですから、
やたらに時間だけがかかってしまいます。

「これが相似だと気づけば20秒で済むのに」という問題に、
20分も30分もかけてしまいます。

それだけ時間をかけて、無理やり答えをひねり出して、
生徒自身は「やった～、答えが出た～」と満足しています。
本番のテストでは、そんなに時間をかけていられません。
ゆえに「答えは出るけど、解法は違うはず」と気づくべきです。

図形の苦手な生徒というのは、たとえ高校３年生でも、
中学３年生の問題を解くのに、苦労するはずです。

中学３年生は、余弦定理もベクトルも知りません。
だから、純粋に図形的なセンスで解いていきます。

しかも、これが結構、頭をひねるような問題なんです。
高校入試の問題といえども、馬鹿にできません。

センスで解くということは、
図形の問題は「気づき」のパズルだということです。

与えられた式を計算しさえすればいい、というのではありません。
「気づかなければ終わり」です。
ならば「気づくセンス」を磨くしかないでしょう。

図形の苦手な高校生は、高校入試の図形問題を、
パズルだと思って、１日に１問ずつ解いてみてください。
１年もすれば、かなりセンスが磨かれているはずです。

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと４９回。

074

Wed, 28 Jan 2009 14:22:09 +0900

（073の続き）

浪人するメリットとデメリットについて書いています。

浪人するか現役でいくか、その判断は人によって様々です。
どちらが正しい選択かは誰にも分かりません。

ただ、間違いなく言えることは、
「選んだ道で幸せになれ」ということです。
もっと分かりやすく言い換えれば、
「選んだ道で幸せになれるように努力せよ」ということです。

現役で滑り止めの私立大学に進学するのなら、
後で振り返って「現役で私立に行ってよかった」と言えるような、
楽しくて充実した大学生活を送ってほしいと思います。

浪人して憧れの大学を目指すのであれば、
どんなことがあっても、合格しなければいけません。
１年後に合格することだけが、幸せへの第一歩です。
合格発表の時に「浪人してよかった」と、心から実感できるような、
正しくて着実な受験勉強をしてほしいと思います。

「やっぱり浪人すればよかった」とか、
「現役で私立に行けばよかった」と後悔するのは、
あまり前向きな考え方とは言えません。

「浪人すればよかった」のではなく、
大学での努力と工夫が足りなかったのです。

「現役で私立に行けばよかった」のではなく、
浪人生活での努力と工夫が足りなかったのです。

決断したら「たら・れば」は禁物です。
後ろを振り向かずに、前だけを見て歩きましょう。

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと５０回。

073

Wed, 21 Jan 2009 16:35:50 +0900

（072の続き）

浪人するということは、時間がたくさん手に入るということです。
その時間を使って、成績を上げようというわけですが、
勉強時間を増やしたからといって、必ずしも成績は上がりません。

時間をかけても成績が上がらないのなら、浪人しても無駄です。
浪人するなら、必ず成績が上がるような勉強をすべきです。

そこで、浪人しても成績が上がらない例を４つだけ挙げます。

，泙此屬んばるぞ」という意欲が継続しない生徒です。
勉強でも、スポーツでも、芸術でも、
「上達したい」という意欲が失われれば、向上は望めません。

意欲が継続しない原因には、それぞれのタイプがあります。
単に、性格的に怠け者である場合もあります。
目先の楽しさや外部の刺激に誘惑されて、
勉強以外のことに意識が向かってしまう場合もあります。

これは、浪人する生徒にとって、非常に大きな落とし穴です。
浪人生には、あまり「強制力」が働きませんから、
自分の中の「意欲」だけが、命綱のようなものです。
命綱が切れたら、落ちていくしかありません。

⊆，法∪気靴な拔ができていない生徒です。
何度も書いてきたように、勉強というのは、
「できないことが、できるようになる」が根本です。

正しくない勉強が発生する原因としては、次の２点が考えられます。
「何を勉強すればいいのか、自分ではわからない」
「わからない問題が出てきたときに、自分で解決できない」

こういう生徒は、自分のレベルに合っていない問題を解いたり、
わからない問題を放置したりする結果になります。

まじめに、たくさんの量をやっているように見えて、
実はまったく勉強になっていないのです。

解ける問題をたくさん解いても、成績は上がりません。
できない問題を放置していれば、やはり成績は上がりません。

次の例は「思考回路が壊れている」という場合です。
これは、以前に「ロボット脳」という表現で書いた状態です。

この症状の特徴は「自分でも何をやっているのかわからないのに、
それでも、いろいろやってしまう」という点です。
そして「それが異常だという自覚がない」という特徴もあります。

主に、数学・物理・化学の分野で発生する症状です。
「思考しない」のですから、問題を把握する力もありません。
外見上は、確かに勉強しているように見えるのですが、
その答案は、わけのわからない流れになっています。

真似だけしている料理人のようなものです。
そんな料理人に、美味しい料理を作ることはできません。

ず埜紊蓮峇錙廚量簑蠅任后うつわ。
これが、もっとも大きく、もっとも恐ろしい問題点です。

それぞれの人間に、外から見てわからない「器」があります。
「器」というのは、「容器」とか「皿」と考えていいです。
生徒によって、持っている「器」の大きさが違うのです。

「器」の小さい生徒は、たくさんの勉強を盛ろうとしても、
次々に落っこちてしまいます。
バイキング料理で、小さな皿に大量の食べ物を盛りつけて、
床にボトボトと落としている光景に似ています。

どんなに優れた指導者に勉強を教えてもらっても、
この「器」だけは、どうにもなりません。
何年も浪人して、それでも大学に合格できないというのは、
ほとんど、この「器」の差異によるものだと考えられます。

こういう生徒は、まず「器」を広げることから始めたいのですが、
１年間の浪人では、その「器づくり」をやる時間がありません。

この「器」の大小を見分ける簡単な方法は、
その生徒の持っている「言葉」の量を見ることです。
これは、教科書や参考書に書いてある「勉強の言葉」ではなく、
日常生活の中で、身に着けた言葉のことです。

「え？こんな言葉も聞いたことないの？」と言われる生徒は、
「器」が小さい生徒である可能性が高いです。

「こんな言葉、よく知ってるね」と言われる生徒は、
「器」が大きい生徒である可能性が高いです。

「器」の小さな生徒が、自分の「器」の小ささを知らずに、
どんなに無理やり勉強しても、限界があります。

以上、４つの例を挙げました。
浪人しても、成績の上がらない原因は、他にもあるでしょう。

浪人することには、多大なメリットもありますが、
１年後に結果を出せない危険性も含んでいます。

今日はここまで。

※　次のセンター試験まで、日曜日が、あと５１回。

072

Wed, 14 Jan 2009 11:19:19 +0900

（071の続き）

学校の指導に素直にしたがって、まじめに勉強してきた生徒が、
憧れの大学を断念して、滑り止めの私立大学に入学するのは、
もったいないことだと書いてきました。
そういう生徒は、是非とも浪人してほしいと思っています。

では、あまり勉強しなかった高校生は浪人しても無駄なのでしょうか。
そんなことはありません。
そういう生徒ほど、浪人するメリットは大きいのです。

たとえば、部活動に打ち込みすぎて、勉強が不十分だった生徒がいます。
部活動は、とても大切な高校生活の一部です。
勉強しかやらない生徒と比べて、もっと多くのことを学べます。

しかし、そのために成績が上がらずに、いい大学に行けません。
あるいは、大学を断念して、専門学校に入学することになります。
部活動のせいで、勉強の世界では「負けた」ということです。

部活動をしない生徒に「負けた」というのは悔しいことです。
ただし、まだ「負け」が確定したわけではありません。
部活動も勉強も、両方とも全力で打ち込んだ代わりに、
「自分は４年間の高校生活を送るんだ」と考えればいいのです。

４年間で、部活動も、大学も、両方とも手に入れることができます。
だから、勉強しなかった生徒こそ、メリットが大きいと言えるのです。

たとえば、勉強も部活動もせず、いいかげんな高校生活を送って、
極端に言えば「遊びまくった」という生徒もいます。
とても大学に行ける状態ではないという生徒です。

そういう生徒が、自分で高校生活を振り返ってみて、
「失敗したなあ。ちゃんと勉強すればよかったなあ」と思うのなら、
浪人することで、その失敗を帳消しにすることができます。

もちろん、そもそもの学力がなければ、浪人しても無理なのですが、
「自分はやればできるんだけどなあ」という自負が残っていれば、
１年の延長戦で、大学への道を開くことが可能です。

この場合は「大学へ行くか、行かないか」の判断になるわけで、
将来のメリットは、多大なものになります。
大学卒業の学歴を持つ持たないは、大きな相違です。

浪人してでも、大学に合格することによって、
遊びまくった高校生活が「上塗り」されて、消滅する感じです。

ここまで、浪人のメリットを挙げてきました。
誤解のないように書いておきますが、
浪人すれば、誰でも希望の大学に合格するというわけではありません。

高校時代と同じ勉強をしていたら、１年後は現役生に追いつかれます。
これまでとは異なる１年間を過ごさなければなりません。

成績が上がらない生徒は、どういう生徒か。
どういう勉強をすれば、成績が上がるのか。
それらについては、このブログの最初から書いてきました。

「できないことが、できるようになる」

これが、すべての勉強の基本です。
勉強時間やプリントの枚数は、まったく学力とは関係ありません。
たくさん勉強すれば、必ず成績があがるわけではないのです。
浪人する生徒は「正しい勉強」をしてほしいと思います。

次回は、浪人しても成績が上がらない生徒の話です。

今日は、ここまで。