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薬学部が６年生になり、実習生を現場が引き受けるにあたり 指導する薬剤師を育てる事業、 認定実務実習指導薬剤師養成研修事業 のなかで、最大の山場？！ メチャ疲れましたが、結構面白かったし なによりとてもためになりました
第１日目：平成19年8月18日（土） 9:00〜20:10 8:00- 9:00 受付（１階 ロビー） 8:45 参加者集合 9:00- 9:25 開会、ディレクター挨拶、参加者・タスクフォース自己紹介 25分 9:25- 9:35 オリエンテーション、ワークショップとは 10分 9:35- 9:50 グループダイナミック（コンセンサスゲーム） 15分 9:50-10:30 作業・ＳＧＤ（スモールグループディスカッション） 40分 10:30-10:50 結果発表、解説 20分 10:50-11:00 「薬学教育の問題点」、Ｋ-Ｊ法とは 10分 11:00-12:00 作業・ＳＧＤ「薬学教育の問題点」 60分 12:00-12:25 発表と合同討議 25分 12:25-13:25 写真撮影（１Ｆ玄関）、昼食 60分 13:25-13:50 カリキュラムとは・学習目標とは 25分 13:50-15:20 作業・ＳＧＤ「学習目標の作成」 90分 15:20-15:45 発表と討議 25分 15:45-16:00 コーヒーブレイク 15分 16:00-16:15 学習方略とは 15分 16:15-17:45 作業・ＳＧＤ「学習方略の作成」 90分 17:45-18:20 発表と討議 35分 18:20-18:30 第１日の評価 10分 18:40-20:10 情報交換会 90分 夜宿泊ホテルにて、1日の印象記作成 第２日目：平成19年8月19日（日） 8:45〜 8:40 集合 印象記提出 8:45- 8:50 第１日の評価 5分 8:50- 9:15 教育評価とは 25分 9:15-11:15 作業・ＳＧＤ「教育評価法の作成」 120分 11:15-12:10 発表と討議 55分 12:10-13:00 昼食、プロダクト展示と討議 50分 13:00-13:10 問題点への対応 10分 13:10-14:10 作業・ＳＧＤ「問題点への対応の作成」 60分 14:10-14:45 発表と合同討議 35分 14:45-14:50 問題解決のプロセス 5分 14:50-15:05 コーヒーブレイク 15分 15:05-15:55 「医療人教育の改革」 50分 15:55-16:05 ポストアンケート 10分 16:05-16:20 「実務実習指導薬剤師10,000人の養成を目指して」 15分 16:20-16:25 総合評価 5分 16:25-17:15 閉会式、修了証授与 50分 ・・・・ ・・・・・ ・・・・・・
セッション２ 「薬学教育の問題点」、Ｋ-Ｊ法とは ��Cグループ デオ (○○○薬局) 薬学教育の問題点を、少しでも解決できるようにディスカッションを行いました。薬学教育の問題点をまとめるにあたって、K-J法という小集団で思考をまとめる方法を使いました。このK-J法は、川喜田二郎氏が考案したもので川喜田氏のイニシャルより名付けられております（J-Kではないんですね）。 今回は文殊カードと呼ばれるミシン目により切り離し可能な３連のカードを用いました。このカードの最上段に、各自が自分の思いついた薬学教育の問題点を記入します。２段目、３段目は未記入のままカードを中央に戻します。次に、自分が最上段に記入していないカードの２段目に、再び思いつく別の薬学教育の問題点を記入し、３段目は未記入のまま再び中央に戻します。そして、１段目２段目に自分が記入していないカードの３段目に、また問題点を記入していきます。これを、各自が６つ問題点を挙げれるように繰り返します。この際、１段目や２段目の意見を参考にしても良いし、無視してもかまいません。ここが文殊カードを用いる利点だと思いました。上段の意見を無視する際は通常の方法と変わりません。しかし、上段の意見を参考にすると、さらに新しい問題点が見えてくるように感じました。これにより、より多くの問題点が挙げられるのだと思います。このカードが３連なのは、参考にするなら２つぐらいが最適だからでしょうか。多すぎると意見の偏りがおこり、新しい考えが逆に減ってしまうようにも思えます。さて、今回は９人のグループでしたので、各自６つの問題点×９人で、54の問題点が挙げられました。ここで３連のカードを切り離し、薬学教育の問題点が書かれた54枚のカードが出来上がりました。このカードを記入した本人に内容を確認しつつ、本質が同じカード（「志を同じくする」という）を集めます。集まったものを「島」と呼び、島を適切に表現できる「名札」を相談しながらつけて行きます。どの「島」にも属さなかった「孤独な」カードも出来てきます。続いて「名札」のついた「島」を、模造紙にそれぞれの「島」の相互関係に考慮しながら貼り付けました。「孤独な」カードも重要ですので、忘れず貼り付けます。関連が分かりやすいように関連図を工夫するように仕上げて行きます。こうして行くことで、全体的な問題点の関わりが把握しやすくなったと感じました。最初に適当に挙げられた問題点ですが、まとめられ関連付けられることでよりどこが問題なのか見えてきました。後にこの図を参考にして、今度は問題点の解決方法を探りましたが、それにより新たな問題点が見えてきたり、問題点の新たな関係が見えてきたりしました。 組織内で問題を発見し解決するプロセスは次のようになります。【第１段階】問題の意識化と共有化。問題の発見・不満やもやもやのはきだし・問題に気づき共有する。続いて、【第２段階】問題点の明確化と変革目標の設定。問題を明確化し、変革目標をはっきりして、どうやって変革するかプログラムを考える。【第３段階】学習と解決策づくり。方法、手段を学習しつつ解決策をさぐり、解決策を作り上げる。【第４段階】実施し定着をはかる。役割分担を決定し、実施・定着させる。このプロセスの第２段階まで進めるのに、K-J法がとても良かったと感じました。 こうして見えてきた薬学問題の問題点は、私のグループでは大きな「島」として３つ、「教育現場の問題」・「学生の問題」・「医療現場の問題」となりました。それぞれの島の連携がないための問題、それぞれの島が個々に抱える問題などが見えてきました。これから実務実習が始まっていく薬学教育のために、現場の問題点を少しでも解決していくことが出来たらと思います。また、学生・教育現場と少しでも連携がとれるように努力していきたいです。 |
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