卒論

さて、卒論発表も終わり、卒論をまとめる段階に来ています。

今年は（も？）なかなか波瀾万丈な状態でしたが、

むしろそのような波を乗り越えた4年生は多少たくましくなり、

自分で考える知恵を身につけるようです。

一方、成果は出ているはずの4年生。

言われたことを鵜呑みし、常に答え合わせをしようとする姿勢に辟易しています。

確かに、これなら学業成績は良いでしょう。

いつも先生から呈示される正解を探すことに長けているのはよくわかります。

しかし、研究というのは、場合によっては既往の研究を否定したり、

教科書には載っていない事を明らかにするためにやるのです。

その際に、「正解を探して答え合わせしようとする」姿勢の学生というのは、

まったくもって役に立ちません。

「自分の頭で考える」「その上で議論する」という態度でなければ、

とても科学的な議論にはついて行けませんし、

ましてや日々新しい知見を生み出す事など出来ません。

図らずしも、これがゆとり教育を受けた時代の学生さんであることはとても皮肉です。

ゆとり教育が目指していた「生きる力」「自分で考える力」が根こそぎ抜け落ちている学生が散見されます。

「ゆとり」ではなく、「ゆるい」教育の中で、

多少頭が回って要領が良かった学生が最高学府に次々と送り込まれています。

本当は、「要領が悪くても」「自力で問題を解決できる力」を持った学生が必要なのです。

思えば、学生から教員になり、ついこの間地方私大に異動した教員もそうだったのかもしれません。

要領は良かった。

私についていれば、次々と論文も出せた。

教授のおぼえも良かった。

でも、教員になったったとたん、自分でやるべき事、やりたいことが無いこと、

そしてやらなければならない事をこなすスキルが無いことに気がついた。

それらはすべて他人から与えられていたもので、

自分の実力であると錯覚していた。

上司のご機嫌ばっかりとっている社員を「ヒラメ」と呼びますが、

ヒラメのなんと多いことか。

少なくとも10年前は、学生にそんなやつはほとんど居なかったはずで、

私の周りにもそんなやつは居なかった。

ところが今は、学生の時から完全な「ヒラメ」くん、「ヒラメ」ちゃんが研究室に入ってくる。

嗚呼、イノベーションを起こすべきなのは、

小中高の教育現場なのではないでしょうか･･･？