教育のこと

クリティカル・シンキング（批判的思考）

「なぜ日本ではみんな質問をしない」
「アメリカでは、『バカな質問というものは存在しない』と教えられる。
　日本では180度違う。お上のやることに疑問をもつなと教えられる。
　だから大人になるまでに、質問の仕方さえ忘れてしまう」
オランダで学ぶ息子は「クラスの最初に、クリティカル・シンキング
（批判的思考）が大切と先生からのコメントがあった」と。

『兵頭に訊こう』http://m-hyodo.com/　のメルマガで、
【衰退する教育と若者】と題して、以下の内容に同感しきり・・。
転載ですが、とても長いので、所々割愛しています。

・・・日本政治の劣化が凄まじいが、衆目の一致するところ、
自民党がもっとも深刻だ。自民党の竹下亘総務会長は、23日に、
岐阜市内で開かれた党支部のパーティーで、「（国賓の）パート
ナーが同性だった場合、私は（晩餐会への出席には）反対だ。
日本国の伝統には合わないと思う」と語った。

これが世界の先進的な流れに逆行することはいうまでもない。
自民党がダメなところは、女性の地位向上など、およそ社会的
弱者を守る姿勢に乏しいことだ。政策の中心は、社会的強者に仕
えるものばかりである。法人税減税はその最たるものだ。
かれらもトリクルダウンなど信じているわけではなく、
ただ米日の1％に仕えるのがミッションだからなのだろう。

「ブルドッグ」がこんな素敵なスピーチを紹介してくれていた。
日本の政治との格差を、これほど感じさせる動画は珍しい。
まだの方はぜひご覧いただきたい。「2013年にニュージーランド
で同性婚を認める法案が出来たとき、賛成票を投じた1人のおじ
さん議員が議会で語った内容。当時も世界中で賞賛されたスピーチ。
知らない若い人に向けて。
http://bit.ly/2jpysUi 」　　　（引用終わり）

その自民党が例によって選挙公約をあっさりと反故にした。
大学などの高等教育を含めた「教育無償化」について、憲法改正
案に「無償」という表現自体は盛り込まない方針を固めた。
このように自民党が何か99％に寄り添う姿勢を見せるときは、
当選の誘蛾灯であり、毛針にすぎない。
いい加減、国民も学んだらどうかと思う。
あまりにも愚かすぎる。政治も国民もメディアも暗愚の国。

こんな国には、遊び以外には人は来たがらない。
働くには極端に魅力がないのだ。
「20日にスイスのビジネススクールIMDが発表した2017年版世界人材
ランキングによると、調査対象のアジア11カ国中、日本は高度外国
人材にとって最も魅力がないという結果になった。
世界では63カ国中51位。
アジアではシンガポールが1位、香港は2位だった。

IMD世界競争力センターのシニアエコノミスト、ホセ・キャバレロ氏
は、技術力向上で労働人口減少に対処しようとする日本のシナリオ
を脅かす調査結果だと分析。
「高齢化が続く中でこの傾向が続けば、いずれ問題になる」と述べ、
国内の労働力だけで必要な技術開発ができるか疑問視した。

日本の人材不足はさらに悪化する可能性もある。経済産業省が昨年
発表した調査によると、ビッグ・データ、人工知能、IoTなど先端IT
分野で、2020年には約4万8000人の人材不足に直面する見通しだ。
情報セキュリティ分野は約19万3000人が不足する見込み。
第4次産業革命での中国や米国と競争では、データ活用も課題。
IMDが別に発表した世界デジタル競争力ランキングによると、日本は
デジタル競争力では世界27位だが、ビジネスや意思決定の際のビッ
グ・データや分析ツールの使用は下位だった」
(「日本はアジアで最下位、高度外国人材への魅力欠く─IMD」
　竹生悠子、Henry Hoenig『Bloom berg』2017年11月21日)
http://bit.ly/2jgGrDe 　　　　　（引用終わり）

これは東京の大手（「記者クラブ」）寿司友メディアがけっして
流さない情報である。安倍政治の失敗を証明するものだからだ。

・・日本は、調査対象のアジア11カ国中で、「高度外国人材にとっ
て最も魅力がない」国になった。ランキングは、世界では63カ国中
51位で、相手にされていないことがわかる。このデータが深刻なの
は、「技術力向上で労働人口減少に対処しようとする日本のシナリ
オ」を根本的に否定しているからだ。デジタル競争力では、まだ
日本は世界27位に留まっているが、「ビジネスや意思決定の際のビ
ッグ・データや分析ツールの使用」、つまり判断力や思考力が要請
される分野では下位になっている。これは日本における教育の急速
な荒廃、崩壊とパラレルになっている。

高度外国人材が来たがらない国という話だったが、今度は、日本
から出て行った方がいい、という話。
『ニュースイッチ』に「ノーベル物理学賞受賞の中村氏「日本は
研究者から選ばれない。上意下達が過ぎる」」(2017年11月23日)が
載っている。中村は、現在、米カリフォルニア大学サンタバーバラ
校教授である。

「米国では政府は大学の経営に口を出さない。日本では大学が一つ
　一つ文部科学省にお伺いをたてて、官僚主義で検討もされずに認
　められない。米国の研究者は自由だ。実力があれば資金を集め、
　大学と交渉していく。そしてスポンサーとなればロシアや中国など、
　米国の仮想敵国にさえ通い詰める。日本の大学は日本の企業だけ
　相手にして、チャンスをつぶしている」

ー大量リストラで日本にも人材が来るかもしれませんね。
　「日本は選ばれないだろう。最近、給料を増すからと東大に引き抜
　　かれた同僚が1年で帰ってきた。『あんな共産主義国では研究で
　　きない』と漏らしていた。京大に准教授としてスカウトされて
　　帰ってきた研究者は、『同じ研究室にもかかわらず教授との面会
　　にアポが必要。直接連絡がつかない』と嘆いていた。日本の研究
　　室は上意下達が過ぎる。米国は学生と教授が対等だ。
　　もし研究で不正を強いれば、裁判になり、自分の首が飛ぶ」

　「日本は職位や性別、年齢、健康で差別がある。企業も採用試験で
　　研究内容や専門性ではなく、部活動や趣味など、課外活動について
　　尋ねる。研究者や技術者の人事選考で研究以外の経験で人物を選ぶ
　　国だ。研究者や科学技術を尊重する社会ではない」

　「そして官僚主義がまん延している。私はノーベル賞の際に米国の
　　市民権を取ったことを話した。すると二重国籍は問題だと日本の
　　パスポートは更新できなくなり、取り上げられた。同僚の在米ド
　　イツ人研究者はノーベル賞受賞を機に特例で二つ目のパスポート
　　が贈られた。ドイツも二重国籍を認めていない。日本の社会はノ
　　ーベル賞に狂喜するが、日本の政府は官僚主義だ。この対応の差
　　に同僚たちも驚いていた」http://bit.ly/2jmfHBk
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（引用終わり）

・・・日本は官僚独裁国家であり、縦割り社会である。
学生と教授が対等な米国から、『同じ研究室にもかかわらず教授と
の面会にアポが必要。直接連絡がつかない』という権威主義的な
縦割り社会にくれば、誰でも米国に戻りたくなるだろう。

・・・そして中村の最後の言葉が、これまでわたしが何度もメルマ
ガで語ってきたことと一致していて、複雑な思いに駆られた。

「工学系を目指す若者は、まず日本から出ることだ。そして企業を
　経験することを薦める。ただ日本は半導体や家電、太陽電池など、
　どの産業も地盤沈下している。学術界も産業界も沈んでいく国に
　留まり、それでも支援を求めて国にすがりつく日本の大学研究者
　にどんな未来があると思うか。若者には自分の脚で立ち、生き抜
　く術を身につけてほしい」
「本来、こんなにも悲惨な状況に置かれていて、米国なら市民が
　政府を訴える。このインタビューは日本で読まれる限り、私の言
　いっ放しになるだろう。官僚や政治家、市民、日本は誰も動かない。
米国なら司法を通じて市民が社会を変えることができる。
日本は何も変わらない。それが当たり前だ、仕方ない、と思って
　いるから沈んでいるということに気が付くべきだ。一度すべて壊
　れなければ、若い世代が再興することもできないのだろう」
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（引用終わり）

複雑な思いに駆られたというのは、これはどうやら現実化するな、
という思いが過ぎったからだ。「工学系を目指す若者は、まず日本
から出ることだ」「官僚や政治家、市民、日本は誰も動かない」
「一度すべて壊れなければ、若い世代が再興することもできない
のだろう」そう思っている有識者は多い。ただ、日本では口に出
さないだけだ。工学系だけではない。これからの日本の若者は、
海外での修学、労働、結婚を目指した方がいい。あまりにも政治家
・メディアが無責任で愚かすぎて、魔境のような状況になっている。

デビン・スチュワートが「凋落する日本の大学教育 ─
─ 負の連鎖を断ち切るには」を書いている。（デビン・スチュワ
ートは、カーネギー倫理国際関係協議会シニアフェロー）

★＜大学教育とクリティカル・シンキング＞★

この夏、イギリスの教育専門誌タイムズ・ハイアー・エデュケー
ションの「アジアの大学ランキング」で、東京大学が昨年の1位から
7位に転落すると、日本社会は大きな困惑に包み込まれた。
日本の社会文化において、東大はアメリカにおけるハーバード、
プリンストン、イエールを合わせたような高い評価をされている。
東大は日本の一流企業やエリート機関のトップを担う人材の出発点な
のだ。それだけに、ランキングが発表されると、多くの日本人は、
大学だけでなく日本という国が下降線をたどっているように感じた。

東大の凋落は、（この国の教育部門が直面する）広範な問題を象徴。
日本の教育システムは、日本と世界で起きている変化についていけずに
いる。東大の順位が落ちたのは、交付金や補助金の削減、芳しくない
研究実績、そしてグローバル性が不十分であることが原因だ。
経済協力開発機構（OECD）によると、2013年、日本政府が高等教育に
分配した予算は国内総生産（GDP）の1・6％。
韓国は2・4％、アメリカは2・6％を教育部門に投入している。
かつての工業化時代に合わせて設計された時代遅れの学校システムは、
学生、教員、資金、そして雇用をめぐるグローバルな市場競争を前に
軋み音をたてている。
これでは、教育関係者や学生たちが、「身動きできない、息苦しい、
閉塞感がある、逃げ出したい」と、まるで囚人のような表現をインタ
ビューで口にするのも不思議ではない。イエール大学の学生歌にあ
る「喜びに満ちた輝かしい大学時代」とはほど遠い状況だ。

いかなる国も、教育問題の是正を最優先課題にする必要がある。

第1に、学校は家庭と共に、若者の精神と価値観を育む特別な役割
を担っている。日本では25─34歳の成人の過半数（60％）が高等教育を
受けている。これはOECD加盟国で、韓国に次ぐ第2位の高い水準だ。
教育システムは、（経済や社会の）ダイナミズムを強化する非常に
大きなポテンシャルを秘めている。
第2に、世界における日本の役割を擁護し、国内経済の躍動性を高める
上でも質の高い教育は不可欠だ。この4年間で、安倍晋三首相の経済対
策「アベノミクス」にも限界がみえてきた。経済の成長を刺激する上で、
財政政策や金融政策にできることは限られている。しかも、人口の減少
が成長のポテンシャルをさらに抑えこんでいる」
（『Foreign Affairs Report』2016 NO.12）　　　（引用終わり）

米日の凋落が著しい。
米国はデフォルトのあと、いずれ立ち直るだろうが、日本は立ち直れ
ない可能性がある。その最大の原因は人口減少だ。
この問題に関する政権与党の、のんきさは特筆ものだ。
まるで関心がない。とくに政府に。これは恐ろしいことだ。

小泉純一郎の日本破壊を受けて、安倍晋三の日本破壊も着実に進んで
いる。同じタイムズ・ハイヤー・エデュケーションが、5日に「世界大学
ランキング2018」を発表した。1位がオックスフォード大学（英）、2位が
ケンブリッジ大学（英）、3位はカルフォルニア工科大学（米）とスタン
フォード大学。10位にチューリッヒ工科大学（スイス）が入ったが、
トップ20を英国と米国の大学が独占した。
アジアでランクが高かったのは、22位のシンガポール国立大学、北京
大学（27位）と清華大学（30位）など。
東大は46位で、京大は74位とともに急落した。
しかも200位以内にランクインしたのがこの2校のみという寂しさ。
こういう場合、閣議で文科相が報告し、早急に対策を打たねばならな
いのだが、そんな気はさらさらないようだ。
まさか事実も知らないことはないのだろうが。
なぜ閣議かというと、「東京大学が順位を下げたのは、研究資金の不足
や中国などアジアの大学が急速に順位を上げていることが主な原因と
分析されている」からだ。
要は政権の教育政策の貧しさがもたらした結果なのである。

政府は、2013年に閣議決定した「日本再興戦略－JAPANis BACK」で、
今後10年間で世界大学ランキングトップ 100 に我が国の大学が10校
以上入ることを目指す、と決めていた。

「人材・教育システムのグローバル化」や「英語による授業拡大」は
すでに時代遅れの理念、植民地日本の完成を目指すものにすぎない。
「人事給与システム改革による、優秀な若手・外国人研究者の活躍の
場の拡大」といったところで、何も知らずにやってきた外国人研究者
は、あまりに硬直化した官僚王国に驚いて逃げ帰るだろう。
安倍晋三がトップにいるかぎり、大学改革などできる筈がない。
せいぜい大学を専門学校化して破壊するのが関の山である。
http://bit.ly/2jiu75z

安倍晋三が教育の大切さ、向上の戦略を知らないので、教育に金を
出さないどころか、逆に削減している。これはもう致命的である。
2013年に、「日本政府が高等教育に分配した予算は国内総生産
（GDP）の1・6％。一方、韓国は2・4％、アメリカは2・6％」。
デビン・スチュワートは、「いかなる国も、教育問題の是正を
最優先課題にする必要がある」として、次の2点を指摘している。

（1）学校は、若者の精神と価値観を育む特別な役割を担ってい
　る。教育システムは、経済や社会のダイナミズムを強化する
　非常に大きなポテンシャルを秘めている。
（2）世界における日本の役割を擁護し、国内経済の躍動性を高
　める上でも質の高い教育は不可欠だ。

日本の最大の病巣は政治である。その政治を変えていくためにも
大学でのクリティカル・シンキング（批判的思考）、イノベーシ
ョン教育が必要である。デビン・スチュワートは、こうも書いていた。
「こうして学生たちは、留学するよりも、段階的な昇進の「エスカ
　レーター」に乗ろうとする。スマートフォンとLINEなどの通信アプリ
　は緊密なつながりを育みつつも、外の世界からは切り離された同質的
　集団を生み出している。こうした集団は外の世界に無関心になってい
　る。「欧米のポップカルチャーへの関心さえ低下している」
と上智大学国際教養学部の林道郎学部長は語る。

「なぜ日本ではみんな質問をしない」と内閣府参与を務める齋藤ウィリ
アム浩幸は疑問を感じている。
「アメリカでは、『バカな質問というものは存在しない』と教えら
れる。日本では180度違う。お上のやることに疑問をもつなと教え
られる。だから大人になるまでに、質問の仕方さえ忘れてしまう」。
斎藤は二つの政権で中央教育審議会の委員を務めた経験もある。
「20代なら質問をする若者もいるかもしれない。だが30代になると、
　すっかり打ちのめされて、無力になる。それが現代の日本のビジネス
　カルチャーだ」
青木も似たような見方をしている。
「教育の目的が、（生きるための）手段を授けることではなく、
　受け身で従順な人間をつくることになっている。
誰であれ、出る杭は打たれる。
日本では和が重視され、教育システムではそれが実践される。
文化がそういう教育にしたのか、教育がそういう文化にしたのか、
私にはわからない」

齋藤は、事実や数値など、知識の量では人間はグーグルにかなわない
時代にあるというのに、創造性よりも暗記を重視する教育システム
に懸念を示す。「将来はコンピューターを使うか、使われるかのどちら
かだ。コンピューターと競争しようとしても無駄だろう。
イマジネーションやセレンディピティ、学び方といったことが、
（日本では）教えられていない」。
斎藤は、日本の教育を受けさせたくないから、子供は持たないと
いう夫婦に会ったことがあるという。世界でも出生率が最低水準の国
（1・41）で、これは由々しき問題だろう。
日本の出生率低下については、保育園の不足、結婚年齢の上昇、禁欲
（セックスレス）の拡大、ポルノが容易に入手できることなど、さま
ざまな理由が指摘されてきた。
「日本の教育を受けさせたくない」という斎藤の話は、そこに新たな
要因を加えることになる」　　　　　　　（引用終わり）

「なぜ日本ではみんな質問をしない」。
それは明確だ。知らないことは恥だと教え込まれているからだ。
この教育はすでに文化にまでなっていて、大人でさえも「基本的な
ことを訊いて申し訳ないのですが」と前振りをして質問する。
相手に質問するということはいいことだ。自分の無知を知る可能
性があり、あるときは、相手に間違いを気付かせることもできる。
お互いの認識が向上するのだ。
質問どころか、多くの日本人は判断も示さない。
たとえ自分に不利益なことが決められる選挙や会議においてもだ。
「お上のやることに疑問をもつな」と肌身にしみて教えられているの
で、いまでも「安倍マンセー」と叫んでいる。
為政者が長年にわたってそういう教育・躾をし、それを文化にまで高
めることに成功したのである。創造性よりも暗記。批判よりも和。
想像力よりも実利。これが東大を頂点とした秩序のヒエラルキーを形成し、
太平洋戦争の惨劇に日本を追い込んでいった。
いままた、ファシズムと戦争を準備している。

・・・日本の出生率低下などは簡単に解決できる。
まず政権交代が起き、人口減少に危機感をもつ総理が誕生し、
若者への手厚い予算措置をとる。それだけではだめである。
戦争をしない、平和な未来を国民に約束する。
それではじめて若者は子供を作る安心感を得る。
こんな簡単なことも日本人にはできないのだ。4人以上子供を
作った家庭に感謝状など、他人の子供を戦争に使うつもりか。

だから移住を勧めている。

コメント（0）

トラックバック（0）

マフラーと茶髪

イメージ 1

（画像は、ツイッターから）

　　　朝の気温が5度を下回っているのに、期間外だからという理由で
　　　コートはもちろんマフラーも使用禁止の娘の中学。わざわざ放送
　　　でマフラー禁止を通達したらしい。本当に何のための規則なのか
　　　意味がわからない。暖かい格好で登下校することでどんな問題が
　　　起こるっていうんだろう。

↑は、ツイッターのつぶやきです。次男の高校時代を思い出しました。
次男の高校（公立）は、私服自由でした。長男の高校には制服がありましたが、
それでもかなり自由な雰囲気で、校則は緩く、半ば私服みたいな感じでした。
次男のその高校ですが、寒い冬ともなると、女子は暖かそうなスパッツや
タイツやロングスカートで通っていました。ミニスカートの素足の子もいまし
たが。もちろんマフラーや帽子や肩掛け（膝掛け）などなどいろいろ・・・。
とにかく自由な服装でしたが、だからといって、とくに華美になるでもなく、
どちらかというと質素な雰囲気の中に、自己主張する装いに見えました。
茶髪・金髪の生徒もチラホラ・・。音楽の授業参観のときでしたか、一生
懸命歌っている女子の髪の毛が、なんとムラサキ色でした！！

以下は、毎日新聞より。日本社会の愚かさは、いつまで続くのでしょう？
http://www.msn.com/ja-jp/news/national/%e9%a0%ad%e9%ab%aa%e6%8c%87%e5%b0%8e%e3%81%82%e3%82%8a%e3%81%ae%e3%81%be%e3%81%be%e9%98%bb%e3%82%80%e5%a3%81-%e5%9c%b0%e6%af%9b%e8%8c%b6%e8%89%b2%e5%a5%b3%e6%80%a7%e3%80%8c%e3%81%93%e3%82%8c%e3%81%8c%e7%8f%be%e5%ae%9f%e3%80%8d/ar-BBERfTk?ocid=UE12DHP#page=2

学校現場で頭髪指導の在り方が問題になる中、頭髪が生まれつき茶色い東京
都内の２０代女性が毎日新聞の取材に応じた。学生時代だけでなく、社会人
になってからも髪の色で肩身の狭い思いをしてきたという女性。「なぜ、
社会はありのままを認めてくれないのか」と問いかける。
　　・・・・・・
母も幼少時、髪の色でいじめられた経験があり、自由な校風で知られる都内の
私立幼稚園に女性を入園させた。制服はなく、髪形も色も自由。髪の色を意識
することもなく、中学までエスカレーター式で過ごした。

そんな女性に最初の壁が立ちはだかったのが、高校受験だった。母と１０校近
く訪問したが、いずれも「黒く染めてください」と地毛での登校を断られた。
地毛の色を申請すれば黒くせずに済む「地毛登録」の制度がある私立女子校を
見つけ、入学した。

教諭から黒染めを強要されることはなかったが、同級生らは「何で彼女だけ茶髪
でいいの」「地毛じゃなくて染めているよね」などと陰口をたたいた。
「何で信じてくれないの。地毛の色は『私らしさ』じゃないの」と悲しみが込み
上げた。１年の終わりに学校を中退。海外の高校へ留学した。
留学先では髪も肌の色もさまざま。仲間は「いい髪の色だね」とほめてくれた。
帰国後はインターナショナル校に通い、短大へ進学した。

２度目の壁は就職活動だった。短大教授の助言で髪を黒く染めて就活を始めたが、
髪質のせいかすぐに色が落ちた。茶髪は地毛だと伝えた上で百貨店とレンタカー
会社から内定をもらったが、人事担当者はこう言った。
「接客業なので茶髪はイメージが悪い。入社までに黒く染めてください」

またか－－。怒りを抑えられず内定を辞退した。１年間のフリーターを経て、
昨年から警備会社で働いている。地毛での勤務はできるが、自分のやりたい仕事
とは違う。
女性は今、再び髪を黒く染めようと思っている。冬に入社が内定している航空会社
で働くためだ。何度も迷ったが、夢のためと割り切った。女性は言う。
「自分の髪の色を大事にしたい、と思ってこれまで反発してきたけど、通用しな
かった。これが日本の現実なんだ」

コメント（0）

トラックバック（0）

高校卒業式☆前夜★

明日は次男の高校の卒業式。
あっという間の３年間だった～。
親として学校行事に出席するのは最後となるだろう。

行事を削減してでも進学実績を少しでも上げたい学校との軋轢。
目に見えて、日々強まっていった生徒への管理。
思えば、限りなく予備校化していく過程のまっただ中だった。
歌舞伎鑑賞残してほしかった！
マラソンは３５㎞のままでよかった！

学校から配布された今年の（現在までの）進学実績（合格者数）一覧。
眠そうに晩酌していた夫は、それを見て、
「子どもを人間扱いしてないな。駒扱いだ」と、一気に酔いが覚めた。

後期中等教育とは何？

息子はおにいちゃんの指導を受け、ネクタイの結び方練習の真っ最中・・。

コメント（0）

トラックバック（0）

やっぱり忙しすぎます！！教育現場

　　　　【世界一？忙しい日本の先生、授業以外に部活や生徒会指導】

授業以外に多様な仕事がある日本、補習や家庭との関係強化に特化したフィンランド、授業以外の仕事がほとんどないフランス――。
日本教職員組合（日教組）の調査で、各国のこんな教師像が浮かび上がった。

日教組は「教師の仕事のあり方を広く考えてもらうきっかけにしたい」としている。

調査は、昨年１０月から今年２月、日、韓、米、英、仏、独、フィンランドの計７か国で、教職員組合を通じて、公立小学校～高校の教員各２００人程度を対象に実施された。回収率は２３％～５４・５％。

部活動など授業以外の１８業務について、各国の教師がどれくらい担当しているかを尋ねたところ、平均の担当業務数は、日本が１１・１で最多。
以下、韓（９・３）、独（７・８）、英（６・３）、米（５・０）、フィンランド（４・９）、仏（３・４）の順だった。　　　　　　　　　　　　　　＜ 6月9日14時43分配信読売新聞＞

　　　　　　　　【先生ヘトヘト　どう解消】～現状は、１１時間近く働き、休憩８分～

文部科学省は、昨年、４０年ぶりに先生の勤務実態を調査した。
公立小中学校の勤務時間は、夏休みを除いた５カ月の平均で、１日１０時間４５分だった。
調査方法が違うので単純比較はできないが、残業時間は、４０年前の５倍前後に増えたようだ。
・・・残業しても終わらないので、仕事を自宅に持ち帰る。
調査に携わった東京大教育学部の小川正人教授は、「先生の長時間勤務なしには、学校経営が成り立たなくなっている。こんなに休息時間が少ないのは、明らかに労働基準法違反の状態だ」と話す。

経済協力開発機構（ＯＥＣＤ）が０６年にまとめた教育統計からは、日本の特異さが浮かぶ。
勤務時間に占める授業以外の割合は、日本が７割。
ＯＥＣＤ平均の約１.３倍、スコットランドの２倍強になる。
　　　　　　　《主な国別の年間勤務時間》　　　（　）内は、授業時間数
　　　　　　日本　　　　　　１９６０時間（５９１時間）
　　　　　　ドイツ　　　　　１７３６時間（７７２時間）
　　　　　　オランダ　　　　１６５９時間（８４０時間）
　　　　　　韓国　　　　　　１６１３時間（６９７時間）
　　　　　　スコットランド　１３６５時間（９２２時間）
　　　　　　ＯＥＣＤ平均　　１６９５時間（７５５時間）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜０７，６，３　朝日新聞＞

私が学生時代に、教職課程をとっていたとき、教官から言われたことは、「教師は授業が勝負だ」「教師の仕事の本分は、授業」「授業１時間のためには、１時間の教材研究が必要」・・・など。
しかし、実際教師になってみると、授業以外の仕事があまりにも膨大で、びっくりしました。
それも、年々増えることはあっても、絶対に減ることはないのです。
休息時間８分は、嘘ではありません、そんなものです（トイレに行く時間も限られた）。
給食時間中も、テストのマルつけしたり、教材研究したりしながらでした。

先日、息子の通う予備校の保護者会なるものに出席してしまいました！
そこで昨年と今年の大学志願者傾向のお話がありました。
国公立大の動向分析によると、教員養成系学部が軒並み志願者大幅減となっているそうです。
その原因として考えられることとして、予備校の先生が指摘していたのは・・・・
○　いわゆる景気回復が影響しているのでは？
○　教員免許制が導入されると、教職も安定していないというイメージが・・。
○　教育の様々な問題が、昨年以降噴出しているので、その影響か？

教職に魅力を感じられなくなるのは、やはり問題です。
教師ひとり一人が教師としての仕事が全うできるように、早急な改善が必要です。

とにかく、現場の忙しさは異常！！！

コメント（6）

トラックバック（0）

昨日実施された『全国一斉学力テスト』の結果の生かし方は？？？

昨日、予定通り、学力テストが実施されましたね。
文部科学省が配布したプリントを見ると、学力テスト（正式には『全国学力・学習状況調査』）の目的として、以下の二点があげられています。　

　　　　　　※調査の目的※　　
○全国的な義務教育の機会均等と水準向上のため、児童生徒の学力・学習状況を把握することにより、教育の結果を検証し、改善を図る
○各教育委員会、学校等が全国的な状況との関係において、自らの教育の結果を把握し、改善を図る

二点とも「改善を図る」となっています。
でも、『誰が』『何を』『どのように』、「改善を図る」のかは、分からな～い！
先週、市の教育長に直接お会いして、この点を問いましたが、残念ながらはっきりとした回答はいただけませんでした。
とくに、一つ目の目的では、主語がありませんが、おそらく国か地方自治体ということになるのでしょうか？

テスト結果が思わしくなかった学校に対しては、どんな「改善を図る」処置をとるのでしょう。
フィンランドの例にならって、教員の重点配置や予算の重点配分を実施し、学力の底上げを図るのだとよいのですが・・。

今後導入されそうな「教育バウチャー制（学校選択制・学校予算の傾斜配分）」「学校選択制」「教職員評価制度」「教員免許更新制」など・・が、どうしてもチラチラします。
国がこれから積極的に推し進めようとしている教育施策は、ほとんどが“競争原理の導入”によるものです。
教育に市場原理や経済効率を取り入れるのです。
今回の学力テストが、ズバリ！その一環であることは言うまでもありません。

学力テストだけしか見ないと、「ただでテスト受けられるんだから、お得だわ～。」という風についつい受け止めてしまいますね。

市の教育長は、こうも言っておりました。
「私見だが、生徒質問紙（家庭環境調査）の質問はあまりよくない。子どもが答えにくいのが多い。」
「でしたら、学力テストはけっして強制ではないのですから、以前から私たちが要請しているように、拒否されたらよいではないですか？」
「いや、もう間近に迫っていることだし、今年は実施する。なんでもそうだが、最初にやるときは完璧ではない、何回か実施していく中で、改善されていくものだ。」
つまり、子どもたちは実験台ということね～。

９月頃、結果が出ますが、『誰が』『何を』『どのように』、「改善を図る」のか、行く末をきっちり監視しなければなりません。

はんのき日記 PART2

クリティカル・シンキング（批判的思考）

コメント（0）

トラックバック（0）

マフラーと茶髪

コメント（0）

トラックバック（0）

高校卒業式☆前夜★

コメント（0）

トラックバック（0）

やっぱり忙しすぎます！！教育現場

コメント（6）

トラックバック（0）

昨日実施された『全国一斉学力テスト』の結果の生かし方は？？？

コメント（4）

トラックバック（0）

Yahoo!ブログからのお知らせ

最新の記事一覧

最新のコメント

最新のトラックバック

過去の記事一覧

ブログリンク

標準グループ

よしもとブログランキング

日	月	火	水	木	金	土
		1	2	3	4	5
6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19
20	21	22	23	24	25	26
27	28	29	30	31