こやぎの広場

教育の敗北

Thu, 10 Jan 2013 17:56:22 +0900

熱血教師で、有能な先生だったと、言うけれど、

全国大会の常連校の全てが、体罰を行っているのか。

そうでないのなら、

体罰によって、生徒を導かなければ、

全国大会に行けないということでしょう。

それが、有能な先生ということなのか。

私は、体罰は、最後の手段だと考えています。

しかも、条件付きの。

私は、自分の３人の子に、体罰を行ったことは、ありません。

（勿論、赤ちゃんの頃、その子が危ないところに行ったら、

　ペン、位はあります。当たり前ですが。）

もし、これからあるとしたら、一回だけだと思っています。

それは、自分の存在をかけたものになるでしょうね。

体罰が、常態化していたのなら、体罰の効果も何もない。

体罰によらなければ、生徒を導けないというのなら、

それは、教育の敗北です。

教育は、基本的には、言葉で行うものだと思っています。

ですから、安易に、

言葉で分からなければ、体で分からせる、なんてことは言ってほしくない。

私は、言葉の力を、最大限に信じたい。

もし、それが通じないのなら、

先生の伝え方が悪いのです。

また、言葉が通じる通じない以前に、

生徒との信頼関係が構築されていないということでしょう。

体罰というのなら、

先生が、自らを、罰するべきです。

新島襄の教育を思い起こします。

この人は、どうしていつも、こうなんだろう！！

Thu, 10 Jan 2013 17:18:23 +0900

http://mainichi.jp/select/news/20130109k0000m040060000c.html

この人（↑、橋下市長）は、どうして、いつもこう、
人ごとというか、上から目線なんだろう。

市立高校の生徒が、
学校の部活の指導に原因があるんじゃないかと思われる自殺で、
死んだんだから、

市政の長として、責任を痛感しております、
ご遺族には、大変、申し訳ない思いです、

の一言ぐらい、言えないんだろうか。

これじゃあ、現場は、たまったもんじゃないでしょうね。

（自分たちの親分が、自分達だけを悪者にしたてて、

　自分は、いいかっこしている訳ですから。）

「教育委員会に任せておけない。
　僕が責任をもって引っ張っていく。」と、威勢のいいことを、
死んだ後に、言われてもねえ、という感じ。

じゃあ、もっと早くから、やってれば、
と、言いたくなる。

世論の批判がいきそうなところを、自らが批判しておいて、
（自分が、その最高責任者だとしても、）

自分が、それに対する救世主だ、みたいなことを言って、
世間の人気を獲得していくのは、
この人がずっとやってきた手法ですね。

これにだまされてはいけない。

牧師の副業？②

Sat, 15 Dec 2012 16:06:11 +0900

学校と塾とでは、その目的というか存在理由が違うでしょう。
私は、根っからの塾の方の人間でしたので、
その立場からしか、考えられませんが。

一つだけ言えることは、
自分が勉強ができないのは、
自分の頭が悪いせいだ、と思っている子どもが、
いかに多いことか、ということ。

そして、そのことによって、自分に自信をなくしている。
...

自分に自信がないもんだから、
勉強以外の他の能力を開花させるチャンスも見失い、
生きる目標も見い出せないでいる、
そういう子が実に多い、ということです。

そして、そういう子どもたちは、
教育の現場では、放置されている。
親の方はというと、そういう子を叱っているだけ。

私に言わせれば、
子どもが勉強ができないのは、
先生の教え方が悪いんです。
教え方に工夫と熱意とが足りない。

（更に言えば、子どもに対する愛情と、その子を信じ、
　その子に希望を持つということ。）

決して、子どもや家庭環境のせいにしない。
子どもの能力とか努力が足りないとか、
家庭が、勉強できる環境にないとか。

勿論、勉強だけが全てではありません。
勉強ができなくても、人間の価値とは、何の関係もありませんが、

ただ、勉強ができるか、どうかということで、
その子が判断されることの多い、教育の現場や家庭の中で、

自信を失っている子供に寄り添い、
丁寧に付き合ってあげることによって、

その子が、勉強が、以前よりも、ちょっとでも分かるようになったら、
自分に自信を取り戻すことができて、
生活の他のことに対しても、意欲を持つことができます。

自分に高いハードルを設定することは、
大変、きついことですが、
でも、子どもにそういう変化が見られる時は、
苦労が報われる思いです。

牧師の副業？①

Sat, 15 Dec 2012 16:02:34 +0900

今、こちらの方は、大変ごぶさたしていて、すみません。

（今、フェイスブックに方に、ご執心で。）

最近、ぼちぼちに、ですが、
牧師業の合間に、近所の子ども達に勉強を教えています。
昨日は、４人の子どもを教えました。
（個別で、時間帯を少しずつずらして、教えています。）

こういう子がいました。

今まで、２年以上も、他の塾に通っていて、
そこでは、なかなか成績が上がらなかったからと、
私のところに来ました。
...

その子が、驚くほど、基礎的なことができない。

今まで、その塾（或いは先生）は、
２年以上も、授業料をもらっておいて、
何をしていたのだろうかと、思う。

私は、授業料をもらって勉強を教える時、
徹底的に、サービス業に徹することにしています。

塾において提供するサービスは、
これはもう、はっきりしています。
勉強が、前よりも分かるようになること、
或いは、少なくとも、勉強に対する意欲を持つようになること。

こういうサービスが提供できていないのに、
授業料をもらうのは、
私は、詐欺やぼったくりの類だと思っています。

子どもの成績が上がらないのは、
これはもう、全面的に、塾（或いは先生）の責任です。

勿論、先生としては、
子どもが真面目に勉強しないからとか、
宿題をやってこないからとか、
いろいろ、言い訳をしたくなります。

しかし、そういうことも含めて、
つまり、子どもにやる気を起こさせるということ、も含めて、
プロとしての先生の責任です。

勿論、一筋縄ではいかない、いろんな子どもがいますから、
こういうふうに、先生の責任を設定することは、
先生にとっては、かなり高いハードルです。

しかし、同時に、それはチャレンジでもあります。

勿論、真面目にやっている塾も沢山あります。
保護者の方は、ブランドとか宣伝力とかに惑わされずに、
いい塾（先生）とそうでない塾を見分ける目を
持ってほしいと思います。

そして、ダメだ、と思ったら、
早く、見切りをつけて、次の展開を考えることです。

ただ、教育には、その効果が出るまで、
時間がかかる、ということも、
真理の一面ではありますが、

しかし、それを、口実にして、
教えるスキルを磨くことを怠けている先生を、多く見かけます。

私の感触では、１．２ヶ月もあれば、
それなりの効果、或いは変化は見られます。

ですから、例えば、半年ぐらい通って、
何も変わらなかったら、やめた方がいいと思います。
そして、次の先生を見つける。

昔、取った杵柄で、つい、熱く語ってしまいました(^^)

大人の時間と子どもの時間

Tue, 13 Nov 2012 15:20:39 +0900

先日、ある教会員の方から、
「子どもの時と大人とでは、

時間の長さの感じ方が違うのはなぜでしょうかねえ。」
と、訊かれて、

その時は、

「子どもと大人とでは、本当に、物理的に時間の長さが、違うんじゃないですか。」
とか何とか、いい加減なことを、

冗談交じりに（でも、少しは本気でしたが）言いましたが、

そのことを、後で、考えてしまいました。

その時、以前、ラジオか何かで聞いたことを思い出しました。

要約するとこういうことです。

例えば、５歳の子の一年は、人生の５分の１。

５０歳の人の一年は、人生の５０分の１。

だから、子どもの時の一年は、大人よりも長いんだ、というような理論。

分かったような、分からないような理論で、

それを聞いた時は、正直、いまいち、しっくり来ませんでした。

（後で、調べたら、「ジャネーの法則」と言うのらしい。）

しかし、今、よくよく考えてみると、

こういうことは言えるのではないかと思います。

私流にアレンジというか、上記の理論を補足してみますと。

時間を長く感じたり、短く感じたりするということは、

時間の密度であるということ。

密度が濃ければ、時間は短く感じるし、

薄ければ、長く感じる。

しかし、これは、単に、

大人になったら、やることが多くなって、忙しいから、

時間を短く感じる、ということだけではなくて、

その人のそれまでの人生の全ての重みが、

その時間にかかっているということです。

たとえば、一年という時間の長さを考えてみると、

ある一年とその前の一年とでは、

全く無関係ではないはずです。

つまり、一年がすっかり終わって、

それとは無関係に、０から次の一年が始まる訳ではありません。

ですから、仮に、時間を一年と区切ってみたところで、

それには、あまり、意味がなくて、

どちらかというと、

その一年に、それまでの一年一年が、

つまり、その人の人生全てが累積しているといったイメージでしょうか。

一つの例を挙げれば、

人間関係なんかは、そうでしょう。

一年が終わって、正月になって、新たに人間関係を作り始めるのではないでしょう。

人間関係は、量も質も、年を追う毎に、どんどん累積していきます。

減るということはないんじゃないでしょうか。

これは、私の実感ですね。

勿論、生別、死別ということはあるでしょうが、

でも、そこで、関係が、全く切れる訳ではなくて、

むしろ、その人のことを思う時間は、増えていくのかもれません。

人間関係が広く、深くなっていけば、

当然、その人のことを思う時間も増えるし、

その人のために、やってあげることも増える。

結果として、忙しくなる。

ですから、５歳の子の人間関係と５０歳の人の人間関係とでは、

格段に、量も濃さも違う。

で、その時間を生きる濃さも重みも違ってくる。

で、時間の速さの感覚も違う。

一例として、人間関係を挙げましたが、

それ以外にも、仕事にしても、いろんな学ぶことにしても、

同じでしょう。

ですから、年をとる毎に、一年が短く感じる、とうことは、

それだけ、人生を真面目に、しっかり生きているということですし、

有意義な人生を送っている、ということでしょう。

Ｋさん、こんな説明でいかがでしょうか？

三者面談

Fri, 15 Jun 2012 22:22:39 +0900

長男の高校で、三者面談があって、行ってきました。

暑くて、教室の入り口が、開けっ放しにしてありました。
そしたら、ある教室の前を通りかかったら、
大きい声が、廊下まで聞こえてきました。

他のクラスの先生でしたが、
親の前で、生徒を、叱りとばしているのです。

話しの内容までは、聞きませんでしたが、
よっぽどのことなんでしょうが、

親の前で、子供を叱るなんて、
あるのかなあ～。

ちなみに、ウチの息子の三者面談は、
………　でした。

さあ、ウチに帰って、
怖～い、二者面談だあ～(^^)。

鼻濁音の練習②

Fri, 15 Jun 2012 21:40:32 +0900

１０月のコンサートに向けて、今、聖歌隊の特訓中です。

歌うのは、一曲は、
ヘンデルの「Thanks be to thee（主に感謝せよ）」という曲。

問題は、その出だしの部分、

「感謝せよ。我が主に。」の「が」の発音。

一拍半の長さがあるし、そして、そこで音が高くなるので、
濁音で歌うと、「が」が強調され、
また、響きが、汚くなる。

それで、ここは、柔らかい感じを出すため、
鼻濁音が望ましいが、

しかし、私自身が、鼻濁音が得意でない、
ということもさることながら、

メンバーのほとんどは、関西、中国、四国の出身で、
ほとんど、鼻濁音を使わない地域だと思われます。

練習したら、どうしても、
んが、んぎ、んぐ、んげ、んご　
という発音になってしまいます。

今度の日曜日の練習は、どうしよう。

どなたか、鼻濁音の、うまい練習の仕方を
知っておられる方がいらしたら、
教えてくださ～～～い。

鼻濁音の練習

Mon, 11 Jun 2012 21:14:38 +0900

昨日の聖歌隊の練習の中で、

鼻濁音の練習をしました。

九州出身の私にとっては、苦手分野です。

（あくまでも、標準語においてですが、）

原則的には、語頭以外のガ行は、鼻濁音になることは分かっているものの、

そう一筋縄にはいかない。

しょうがっこう　ちゅうがっこう　の「が」は、鼻濁音

こうとうがっこう　　の「が」は、普通の濁音。

おんがくがっこう　は、前者は、鼻濁音　後者は濁音。

訳がわからない。

発音の練習も、初めのうちは、

「ンガ」という発音になってしまう（笑）。

知事の発言に怒り

Mon, 11 Jun 2012 13:32:54 +0900

http://www.yomiuri.co.jp/national/news/20120611-OYT1T00224.htm?from=rss&ref=rssad

（私の本文は、不適切だったと、

自己判断しましたので、削除しました。

6/11 20:05）

キマクライナリ？

Fri, 30 Mar 2012 21:34:06 +0900

今日のキーワードは、何と言っても、「キマクライナリ」。

分かる人は分かる、暗号のような言葉です。

この番組が終わって残念。

公開収録にも行きたかったのに、行けずじまいでした。