フラワーマンのひとりごと

新しいところに移転しましたが、ここはそのまま残します。

小学校から教育を

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　小学校の教員をしています。自分の立場から教育を語ります。子どもをあきらめない、親をあきらめない。子どもを中心となる教育を語っていきたいです。自分自身を常に問わないといけないなと思ってはいますが、なかなかうまくいきません。
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データが語る�２板蹇γ楼茲硫歛蠅�ら秋葉原事件を考える

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　今回はちょっと硬派に行きます。

　秋葉原の事件から、教育関係者である自分は、「何を学び、何を発信しなければいけないのか」を考えていました。容疑者の人間性、衝動性、未熟さなどが語られますが、自分は「何でも他のものに責任を転嫁してしまっている」と報道されてることに着目します。

「親の育て方が・・・」「高校では・・・」「負け組・・・」「仕事を首に・・・」「彼女がいない・・・」などなどが容疑者の供述から出たと報道されています。その文字通り、そういう理由で殺人を起こす人なんていません。彼女がいないから人を殺すなら世の中怖くて生きていけません。この容疑者は以前付き合った女性もいるみたいだから全くもてないというわけでもないはずです。結局、「すべてを他人の性にして、自分自身を失ってしまっているではないか」・・と。

　今、河村茂雄さんという方の「データが語る�２板蹇γ楼茲硫歛蝓廚箸いλ椶鯑匹鵑任い泙后�そこでは、「朝食を食べていますか？」の調査について述べられています。すると、８０％は朝食を食べさせているという結果が出たそうです。でも、「朝食を食べさせさえすればいいか」というわけでなく、その時の様子が大事であると言うことです。

　朝食に向けて「そのこどもは自分で起き、自分で準備し、身支度ができてから朝食に臨んでいるか」ということ。つまり、「生活における自律性」ができているかと言うことなのです。「親に起こしてもらったり、着替えの用意をしてもらったり」という状態では「生活習慣」ができているとは言えないのです。「自分のことが自分でできる」という保育園のめあてのようなことですが、「基本的な生活習慣ができている子ども」は全体の２割だそうです。

　つまり「自分で自分のことをセルフコントロールできる」人間を作れていないわけです。だから、朝食を食べさえすれば・・・、きれいにしておけば・・・という問題ではないのです。大人が子どもたちにしてあげることは、「自分で自分のことをセルフコントロールできる人間」にするための手助けです。

　秋葉原事件の容疑者のマスコミ上の素顔からは、自分のことをセルフコントロールできていない姿がはっきり見えてきます。たぶん頭もよかったでしょうし、就職できているということはそこそこの社会性もあったはずです。でも、結局は、自分のセルフコントロールができないために「誰かに止めて欲しかった・・・」という究極のいいわけをさせてしまうのです。

　もう一点は、「自分はかけがえのない存在」であることを思うことができるように成人になるまでの周りの大人からの「受容感」がとっても大事です。逆のことばが「疎外感」です。自分は受け入れられていると思うからこそがんばれるわけで、受け入れられていないと思っていればがんばれるはずはありません。 この容疑者からは、疎外感しか感じられませんが、福井のナイフを買った店では少しの会話から受容感を見いだそうとする姿も見られます。

　人間を育てるのは「量」より「質」だということ。そのためには、セルフコントロールをする力を付けさせること。つまり、その子の今じゃなく、大人になってからの生き方や職に就くという進路を大人がしっかりと考え、その子へ時期を見て発信していかないといけないのです。

　と言うことを、今回の事件から考えて、発信を行いました。自分たちの課題はそんなにむずかしいことではありません。当たり前のことを当たり前にするだけです。「自分のことは自分でする」「自分の将来に向けて何をすればいいか考えさせる」そして、大人はそれに向けて、その子の存在を受け入れ、適切に人生設計を応援することです。そんなにむずかしくありません。

　意外と猫の子育ての方がポリシーあるかもしれません。

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長崎バイオパーク

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　長崎の二日目は長崎バイオパークでした。一日目にしっかりと勉強していますから、こんな感じでぴったりです。いろんなところで動物とふれあってきました。おみやげもカピパラのシャンプー入れです。

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データが語る�´↓�

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　たまには教育の話も書かないと、「自分が遊んでばっかり」と思われてしまいます。でも、仕事場でも子どもとずっといろいろと話したり、クラスの子をしっかり、子どもと一緒にいることばかりなので楽しんでいるので、子どもたちも自分のことをちゃんと働いているのかな？思われていたりして・・・。だから、あんまり外れていないような気もします。

　河村茂雄さんという都留文化大学の先生の教師のソーシャルスキルの本はとてもよかったのですが、そこでは教師こそもっとコミュニケーションスキルを高めるために、ソーシャルスキルを学ぶべきだと書いてありました。実は、今までの教育の集団活動で培ってきたものは素晴らしく、それをさまざまなリレーション、ソーシャルスキルという現代的な視点を与えること、今からの子どもたちにとっても有効な教育を作り出していこうというものでした。「データが語る�ヽ惺擦硫歛蝓廖屮如璽燭�語る�∋劼匹發亮詑屐廖屮如璽燭�語る�２板蹇�地域の課題」ととても面白いです。教育書って高いのですが、読めば読むほどいろんな世界が見えてきて、子どもたちの見方が深めてくれるのがうれしいです。

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教え子の結婚式

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　今日は新任の時の教え子の結婚式に行って来ました。

　福岡のマリノアシティの前にある結婚式場。おしゃれな感じでした。新任のころと言えば、不安で、自信もなく、と言って、かんしゃく持ちで、何かに腹を立てていた扱いやつだったので、あのときの教え子には謝りたいことばかりです。もうちょっと今だったら上手に教えられただろうし、気になる子どもへの支援も適切にできたはずでした。ギターばっかり弾いていたし、教室で犬飼ってたし（今じゃ絶対無理）・・。子どもを叱っていて、たまたま持っていたほうきを地面にたたきつけ手が血だらけになるし、授業をやめてどこか行っちゃうし、オルガンや教卓はこわすし・・・。教え方はヘタだし（今もヘタ・・）

　まあ、そんなときの３，４年生を担任したときの子が結婚式に呼んでくれました。自分の何がよかったかは知りませんが、とてもありがたいことです。突然スピーチをさせられるし・・・。料理もおいしかったです。だいたい結婚式自体があまり好きじゃない自分ですが、何か幸せな気分になれました。他の教え子もいて、何かすごく喜んでもらいました。

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こいのぼり

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　うちの保育園の鯉のぼりです。子どもたちの手作りの絵がはられているので、この世に一つしかない鯉のぼりです。素晴らしいです。

　今日は歴史資料館に見学に行きました。子どもたちはそこまで乗り気ではなく、何かむずかしかったようです。そこで思ったのは、歴史好きの人って考古学が好きになるよりも戦国時代、平安時代、江戸時代といった所から好きになっていく人が多いんじゃないかな？と、たぶん考古学好きの人の歴史との出会いも最初から考古学という人はあまりいないんじゃないかな？歴史のカリキュラムからすると、当然のように縄文から教え始め、少しずつ通史のように現代まで扱っていくんだけど、紀元体よりも記紀列伝のような教え方をするか、江戸時代のような所を教えてするとか、現代からさかのぼって教えていくかするのかな・・。少なくとも、この歴史のカリキュラムからすると、歴史好きの子はあまりできないような気がします。自分は歴史大好きですがやっぱり戦国時代、幕末から伝記やその時のトピックスののめり込んでいきました。科学好き、国語好き、歴史好きにするにはもっとカリキュラムを思い切って替えることもいいかな？

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