「勉強は何のため？」と子どもに聞かれたら

日本の子ども達は、「現在の勉強が将来役に立つと思えない」子どもが増えてているらしいです。
確かに、「何のために勉強するの？」と聞かれたら、あまり説得力のある答えができるとは思えないし。
でもかといって「高収入のため」「出世するため」とも言いたくない自分がいるし。
内発的動機付けって大切ですよね。それをつけていけたらとおもうのですが。この前話を聞きに言ったフィンランドは見事にそれに成功したらしいです。
もっとみならわないとな〜。

詳しくは調査結果を見てください。かなり大規模な調査で、結構興味深いですよ。
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「勉強の役立ち度」が低い日本の子どもたち
中学1年生になる息子から「勉強は何のためにするのかわからない」と言われました。
「将来、役に立つからだよ」という回答だけでは納得しません。ではどう言えばよいのか、なかなかよい答え方が思いつきませんでした。皆さまなら、どう答えますか？

Benesse教育研究開発センターでは、2006年に国際6都市（東京・ソウル・北京・ヘルシンキ・ロンドン・ワシントンDC）で小学生の学習に関する意識・実態調査（学習基本調査・国際6都市調査）を実施しました。[http://benesse.jp/berd/center/open/report/gakukihon_6toshi/soku/]

　その結果によると、東京の小学生は、勉強が「役に立つ」と回答した割合が他の５都市と比べてもっとも低いことがわかりました。「いい大学を卒業すると将来、幸せになれる」といった意識も相対的に低い数値でした。

この結果を見ると、日本の子どもたちは、いま学校で勉強している内容が自分の「将来」に役立っていないと思っているようです。学校の勉強が価値あることだという実感をもてなければ、勉強に向かう意欲がわいてくるはずがありません。

「何のために勉強するの？」に答えるのはとても難しいですが、保護者としてできることはあると思います。ここでは、二つの提案をしたいと思います。


生活に結びついた「学び」
たとえば、算数などは中学年から高学年になるときに、つまずく子どもが比較的多くいると聞きます。小学校中学年では、小数や分数の計算が入ってくるし、高学年になると、図形の面積の計算もあります。単純な四則計算（たし算、ひき算、かけ算、わり算）は、日常生活で活用する場面が多くありますが、小数や分数、面積などは、そう多くありません。おそらく、四則計算が複雑になったり、内容が抽象化していくことが算数につまずいたり、嫌いになったりする要因だと思います。

文部科学省では、「活用」の力をもっと高める必要があると考えています。学校で習った知識を実際の生活場面で活用できないと「役に立たない知識」となってしまい「何のために勉強しているのかわからない」という意識を助長してしまうかもしれません。

そこで学校の授業では、学んだ知識や技術を生かし、活用したり応用できる力をつけることにも重点をおこうとしているのです。

今後、学校での授業が「活用」を意識した授業に少しずつ変わっていきます。家庭の中でもできることはたくさんあると思います。まずは、学校でどんな授業があったのか、お子さまとコミュニケーションをとってほしいと思います。


「できた」という達成感
「勉強の内容」と「将来の夢」がつながっていなくても、勉強を好きな子はいます。そういう子はなぜ勉強が好きなのでしょうか？　ある小学校の先生が次のように言っていました。

「問題が解けた瞬間や、新しいきまりや隠れたナゾを発見すると、子どもたちの中に『やった！できた！』という『達成感』が生まれます。この『達成感』を多く経験すると『自分もやればできる』という自信につながり、それが学習に向かう原動力になるのです」。

勉強だけにこだわらず「できた」や「発見した」という場面を家庭の中でも多くつくっていくことは、子どもに自信をもたせ、前向きに取り組む姿勢をつくりだす、という意味で大事だと思います。

また、これも別の小学校の先生が言っていたことです。
「子どもをほめるにはコツがあります。たとえば描いている最中の絵をほめるとき、『よく描けているね』と漠然とほめるのではなく、『雲の形が魚みたいで、泳いで動いていきそうに見えてとてもいいね』などと具体的にほめるのです。そして、ほめたうえで『もうひとつ魚の雲が加わると、空に動きが出てもっとよくなるんじゃないかな』といったアドバイスを加えると、子どもはもっといい絵にするためにがんばることができるんです」。
「○○みたいでいいね」と別の何かにたとえて言ってあげるといいそうです。学校の先生は、子どもを上手にほめているのだなと感心しました。
子どもに「自信」をもたせることと、そのうえで具体的なアドバイスをすることで、子どもは学びに向かいやすくなるのではないでしょうか？


各都市データの特徴


■　東京

　東京の小学生の平日の学習時間は、ソウル、北京に次いで長く、平均で100分を超えるが、学習時間は「およそ30分」「１時間」の子どもたちと、「３時間30分」「それ以上」（３時間30分を超える）という子どもたちの二極に分化している。通塾率が高いのも東アジアの他の２都市と共通してみられる傾向で、５割の小学生が学習塾に通っている。
　勉強の効用についてたずねた設問では、ほとんどの項目で「役に立つ」という回答が他の５都市と比べ、もっとも低い。勉強が将来の生活や職業に役立つと考える傾向が、他の都市の小学生よりも弱いようである。「いい大学を卒業すると将来、幸せになれる」といった意識も相対的に低く、希望する進学段階として「四年制大学まで」「大学院まで」を希望する割合も合わせて３割程度である。高学歴志向が強くない点は、同じ東アジアのソウルや北京とは大きく異なる。


■　ソウル

　ソウルの小学生は、６都市のなかでもっとも平日の学習時間が長く、平均で145.8分にもおよぶ。回答としてもっとも多かったのが「それ以上」（３時間30分を超える）で、およそ４人に１人の割合である。その背景には通塾があり、学習塾に通っている小学生は７割を超える。さらに、そのうちの７割が週５日以上、学習塾に行っている。習い事では半数の小学生が「外国語」を学んでおり、学校外の学習機関が発達している様子がわかる。
　勉強熱心であることを反映して、ソウルの小学生は、学習に対する悩みが多いのと同時に、学習意欲も高い傾向がみられる。悩みに関しては「親の期待が大きすぎる」を選択する比率が高く、親からのプレッシャーを強く受けている。また「もっと成績をよくしたい」「勉強で友だちに負けたくない」という思いも強い。さらに「将来、一流の会社に入ったり、一流の仕事につきたい」といった達成意欲も高く、「四年制大学まで」「大学院まで」を希望する割合は合計で６割を超える。


■　北京

　北京の小学生は、ソウルに次いで平日の学習時間が長く、平均で131.6分である。そのうち宿題をする時間の平均が60.0分で、学校からの課題が多いことがわかる。「授業で習ったことを、自分でもっと詳しく調べる」「授業で習ったことは、その日のうちに復習する」などを肯定する割合も高く、家庭学習に熱心である。また、通塾率は76.6％でもっとも高く、休日に長時間、学習塾で勉強している様子がうかがえる。
　好きな教科については、いずれの教科でも「好き」という回答が多い。また、「どうしても好きになれない科目がある」「覚えなければいけないことが多すぎる」といった学習上の悩みも他都市と比べて少ない傾向がある。おおむね勉強を肯定的にとらえているようである。とりたいと思う成績では、９割弱の小学生が７段階の最上位「１ （上のほう）」を選んでいる。さらに、希望する進学段階では、65.2％が「大学院まで」を選択している。このように、北京の小学生はできるだけ上を目指す志向が強い。


■　ヘルシンキ

　ヘルシンキの小学生は、平日の学習時間の平均が68.2分と短めで、そのうち43.8分を宿題が占めており、学校の課題を中心に学習をしていることがわかる。学習に関するサークルやクラブに参加している割合も少なく、放課後の活動の中心は「スポーツ」である。こうした傾向はロンドン、ワシントンＤＣなどと共通している。
　学習についての意識では「勉強で友だちに負けたくない」を選択する比率が15.4％と、他都市と比べて一段と低い。勉強を友だちと競争するものとはとらえていないようだ。そのことを反映して、とりたいと思う成績でも、７段階中最上位「１ （上のほう）」を選択する比率がもっとも低い。有能感（がんばればとれると思う成績）は高いが、いい成績をとるために勉強をがんばるという意識は、それほど強くないようだ。
　ヘルシンキの小学生は、ほとんどが「自分専用の携帯電話を持っている」のも特徴である。


■　ロンドン

　ロンドンの小学生は、平日の学習時間の平均が74.1分で、欧米３都市のなかではわずかに長いものの、そのなかで宿題が占める比率が高い点などは類似している。「『勉強は学校だけですればいい』と思う」を肯定する比率（64.6％）はワシントンＤＣに次いで高く、宿題以外に学校外で勉強しようという意識は強くないようである。とはいえ、勉強が生活や職業などのさまざまな面で役に立つと感じている。「一流の会社に入るために」「お金持ちになるために」「心にゆとりがある幸せな生活をするために」「趣味やスポーツなどで楽しく生活するために」など多くの項目で、「役に立つ」と回答する比率は他の都市の小学生よりも高い。
　習い事は「スポーツ」が多く、「何もしていない」（19.8％）の比率は６都市のなかでもっとも高い。
　ロンドンは「学校でインターネットを使って何か調べる」と回答する比率が他の都市よりも高く、学校のＩＣＴ化が進んでいる現状を裏づけている。


■　ワシントンＤＣ

　ワシントンＤＣの小学生は、平日の学習時間の平均が62.6分ともっとも短い。４人に３人が「１時間」以下の回答を選択している。そのうち宿題をする時間の平均は44.9分であり、１時間強の学習時間の６〜７割を宿題が占めるという傾向は、欧米３都市に共通している。そのなかでもワシントンＤＣは７割ともっとも高い。また、習い事で「スポーツ」が多い点も、ヘルシンキ、ロンドンと共通している。「『勉強は学校だけですればいい』と思う」を肯定する比率は、70.1％でもっとも高い。
　学習に対する意識では、成績の自己評価が高いのが特徴である。現在の成績について７段階で評価してもらったところ、最上位「１ （上のほう）」と「２」を選択した比率が合わせて54.9％であった。この値は、６都市のなかでもっとも高い。さらに、ロンドンと同様に、勉強が将来の生活や職業にとって「役に立つ」と考える傾向が強い。


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