「よい教師」が「正しい教育法」で教育すれば、子どもたちはどんどん成熟するという考え方が、人間についての理解として浅すぎる。：『街場の教育論』（内田樹、ミシマ社）を読んでー１３

　【「でもしか教師」でいいじゃない】より

《もしかすると、先生が教えるモチベーションが高いということと、生徒が学ぶことの間にはそれほど単純な相関関係はないのじゃないか。そんなふうに思います。
　もちろん、まったく関係がないわけではない。でも、教師がある種の「型」をきちんと演じてさえいれば、先生の側のモチベーションが低くても、教育的情熱に満たされていなくても、子どもたちはきちんと学ぶべきものをその教師から学ぶのではないか。》


●「子どもは成長したがっている＝子どもは学びたがっている」ことを基本に据えて子どもと相対するのが教育の本道、ということを教育界の重鎮である村井実先生がおっしゃっていましたが、そのことにも、上記の内田さんの考えは当てはまると思います。


《教師がひとりの個人として何ものであるか、ということは教育が機能する上で、ほとんど関与しない。問題は教師と子どもたちの「関係」であり、その関係が成立してさえいれば、子どもたちは学ぶべきものを自分で学び、成熟すべき道を自分で歩んでゆく。極端なことを言えば、‘教壇の上には誰が立っていても構わない’。そうではないかと思います。これについてはジャック・ラカンが名言を残しています。

　教えるということは、非常に問題の多いことで、私は今教卓のこちら側に立っていますが、この場所に連れてこられると、すくなくとも見掛け上は、誰でも一応それなりの役割は果たせます。（……）無知ゆえに不適格である教授はいたためしがありません。人は知っている者の立場に立たされている間はつねに十分に知っているのです。誰かが教える者としての立場に立つ限り、その人が役に立たないということなど決してありません。
　（「教える者への問い」、『自我（下）』、小出浩之他訳、岩波書店、1998、56頁）

　人は知っている者の立場に立たされている間はつねに十分に知っている。これほど「学び」のダイナミクスをみごとに言い当てている言葉はないだろうと思います。問題は「知っている者の立場に立つ」ということです。私は先ほど「ある種の型」という言葉を使いました。教師には教師の「型」というものがある。その「型」を過たず演じていれば、先生が「知っているものの立場」に立っている限りは、子どもたちの「学び」の機会は担保される。》

《私は「よい教師」を育てるという基本の考え方そのものが間違っていたのだろうと思います。「よい教師」が「正しい教育法」で教育すれば、子どもたちはどんどん成熟するという考え方が、人間についての理解として浅すぎる。私はそう思います。》


●すごいですね、上記の言葉。「よい教師」「正しい教育法」を追い求めているような世の中にあって、それに敢然と立ち向かうような？内田さんの姿勢に私は拍手喝采ですー。

　が、塾稼業で食べていっている人間がそんなことばかり言っていても現実問題としてはやっていけないので、そのような世の中の風潮といかにバランスをとってやっていくか、時には親の要望を丸ごと受け入れる中から、それでも子どもと相対しながら伝えたいことを伝えるにはいかにしたらいいのか、そのようなマニュアルでは決してできない対応が、この仕事の醍醐味と言えるのかもしれません。