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【学力とは何か】より
宮台ー
《正確にいえば、基礎学力が向上したとか低下したとかいうのは、どこに焦点を合わせるかでまったく変わるということ。だから、どこに焦点をあてるのかをまず議論しなくてはならないはずです。その議論が全然なされないのは、教育学者と新聞記者が馬鹿だからです。
たとえば、学力を向上させるために算数の時間を増やすとします。増やした時間をどんな作業に使うのかです。ドリルに使うのであれば、分数の四則演算の能力向上に役立つでしょう。でも教える内容を増やすのであれば、基礎学力の上昇に繋がる保証はありません。
「教える内容を増やせば、基礎学力が伸びる」とする単純な発想が、僕にはまったく理解できません。基礎学力が何かという先の問題の吟味もさることながら、教えた分量に従って学力が伸びるというのは意味不明です。藤原さんはどのようにお考えですか。》
藤原ー
《確かに「学力」という言葉では、何を指すのか漠然としすぎているところはあります。
反復することで伸びる学力はまちがいなくある。小学校レベルの読み書き計算は、かけた時間にほとんど比例するように能力が伸びる。しかし現在のところ、学習時間が圧倒的に足りていません。
また、小学校の先生方が「履修」の意味を「一応教えました」として卒業証書を出してしまう問題もあります。教えればいいというものではなくて、本当は「習得」させないといけない。「履修主義から習得主義へ」なんていう人もいますが、身につけさせるためには、苦しいかもしれないけれど、とにかく反復訓練させなければいけない。
ただ、紙と鉛筆で反復練習するのがつらいのだったら、もしかして任天堂DSだったらゲーム感覚でできるかもしれない。いま和田中学校では、来年、和田中に入学予定の小学生とお父さんとお母さんを呼んで、毎週DSで読み書き計算を反復させているんです。中学入学までに何とか底上げしたいからです。本来は小学校でもやってほしいんですけれどね。
こういう能力は時間を増やせばつきます。したがって僕がもし小学校の校長で、読み書き計算の力が低下しているというのでしたら、抽象的な数とか分数が出てくる小学校三年、四年、五年の三年間は、すべての土曜日に児童を学校に来させて反復練習させます。そのかわり�機腺嫁�は遊べばいい。六年は進路のこととかいろいろあるだろうから、これも除外。三年から五年までの三年間、土曜日はひたすら反復練習。》
《したがって学力といっても、読み書き計算のような能力なのか、OECDのPISA調査の読解リテラシーまでをいうのか、それとも宮台さんがおっしゃった微積分のような、もっと知的なものをいうのか、それぞれわけて議論しなくてはいけません。
ただ、政府レベルの議論だと、どうしても小学校の関係者が多いんです。小学校の数は中学校の倍ですから、先生の数も倍。小学校の議論に引きずられて、それがすべてのようになってしまう。》
●「履修主義から習得主義へ」というのは、なるほどと思いました。でもそのためには、クラス全員一律の授業では無理でしょうから、授業というものの多様化が必要になってくるでしょう。
和田中学校で使用しているDSのソフトは、らくだ教材です。和田中で子どもたちにDSソフトになったらくだ教材をやってもらいたいという、当時の藤原校長の発案でらくだ教材をDSソフトにしました。小学教材のほとんどが入っていますから、これができれば「基礎学力」としての算数はバッチリです。
もっとも、最後までやりきる能力のある子どもは一部でしょうから（そのような子どもはすでに“基礎学力”があると言っても過言ではない）、伴走者としての指導者は必要だと思います（大人が自分でやり進めるのには適していると私は感じてます）。
「抽象的な数とか分数が出てくる小学校三年、四年、五年の三年間は、すべての土曜日に児童を学校に来させて反復練習させます。そのかわり�機腺嫁�は遊べばいい」、という藤原校長の案に私は賛成です。
�機腺嫁�は遊びまくり、ほとんど宿題なども出さないで、３年生からその子に合ったところから計算問題の反復練習を徹底的にする、ということを実践する学校が出てくればいいと思います。
ただ、らくだ教材は、就学前から「習慣としての自主的な勉強」を身につけられるのがいい点ですので、もしも小学校に入って「やらされるものとしての勉強」が身についてしまったら、それを修正していくのは子どもによっては大変かもしれません。
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