《フィンランドは、最近の日本の改革とは逆で、８０年代半ばに習熟度別学習を廃止しました》：『教育をめぐる虚構と真実』（神保哲生・宮台真司、春秋社）を読んでー５

［第２章　教育改革の錯誤］から【PISAが示す日本の本当の問題】より

宮台ー
《大学の教員をやっていると、それはひしひしと感じます。大学に入ってから伸びる人材が、日本ではだんだんいなくなってきたんですね。小中学校の段階では、大学に入ってから伸びるために必要な、動機づけやタフネスや、グループワークに必要なコミュニケーション能力などを養うべきなのに、日本に限ってそれがダメになってきました。》

神保ー
《大学がダメなんだよね。だから、中学レベルでどんなに改革し、いろいろいじくりまわしたって、大学がこのままではどうしようもない。しかし大学の現状は企業の新卒採用のありかたとも大きく関係しているわけですから、もっと全体を考えなくてはならない。

宮台ー
《大学に入って伸びる人材が少ないのは、大学の問題と、小中学校の問題と、両方あるでしょう。偏差値の高い大学で教えていても、モチベーションの低い学生があまりに多くて度肝を抜かれるわけです。しかもいまの若い連中は、放っておくとグループワークができないのでどんどん孤立していく。これにもびっくりさせられます。
　とにかく、モチベーションもなく、グループワークもできなければ、ハイテク技術の開発なんかそもそもできるわけがないんですよ。僕に言わせれば、公文式も百ます計算も、どうでもいいことです。》


【フィンランドやシンガポールの学力の秘訣】より

藤田英典ー
《まずフィンランドは、最近の日本の改革とは逆で、８０年代半ばに習熟度別学習を廃止しました。それ以来、いろんな能力・学力の子どもが一緒に学ぶ混合クラスになっています。少人数できめ細かな指導が行われていて、総合的な学習も多く、多様な学力の子どもが教え合うということも普通に見られます。

　それから1995年の総選挙で政権が交代し、社会民主党中心の連立政権になったのですが（現在は中央党中心の連立政権）、教育の基本は教師だということで、教師の待遇改善も進められてきました。そうした改革の結果、成績下位層が少なくなり、成績上位層の学力も伸びた。フィンランドの教育関係者はみんなそう言います。》

神保ー
《習熟度別・能力別にすると、できる子はどんどん勉強して伸びるけれど、できない子はやる気が出なくて、落ちこぼれをつくってしまうような気は確かにします。しかし、できる子とできない子を一緒にしたら、できる子がもっと伸びたという理屈はよくわからない。どうしてなんですか。》

藤田ー
《子どもたちは別に学校だけで勉強しているわけではないし、学校でも自分で問題を解いたりする時間もありますから、必ずしもできない子に歩調を合わせているというわけではない。むしろ、できない子と一緒に考えることで、その子がどういうところで躓いているかを考えることにもなりますし、できない子に教えることを通じて、自分もさらに理解を深めることができるんです。》


●フィンランドを見習おう、と言いつつ、大事なところは全然見習っていなかったと言うか…。
　習熟度別は負の側面の方が大きいように私は思います。
　でも今の学校では、授業を成り立たせることさえ簡単ではないようですし、先生は大変だと思います。

「僕に言わせれば、公文式も百ます計算も、どうでもいいことです」という、大学教育に携わる者としての宮台さんの話は、説得力があります。

「小中学校の段階では、大学に入ってから伸びるために必要な、動機づけやタフネスや、グループワークに必要なコミュニケーション能力などを養うべき」という言葉は、教育に携わる者として、そして親として、頭にとどめておきたい大変示唆に富む言葉だと感じます。


※対論者プロフィール

●藤田英典：1944年生まれ。スタンフォード大学でPh.Dを取得。東京大学教授（教育学部長）を経て、現在国際基督教大学教授。教育社会学者。教育改革国民会議委員や中央教育審議会義務教育特別部会員などを歴任。著書に『子ども・学校・社会』（東京大学出版会）『義務教育を問いなおす』（ちくま新書）『教育改革ー共生時代の学校づくり』（岩波新書）など多数。