教師ー生徒関係のあり方、教科書と教材のタイプ、授業の方法、は三点セット：『変えよう！日本の学校システムー教育に競争はいらない』（古山明男、平凡社）を読んでー１３

　【学校の三点セット】より

《それぞれの教育法には、その土台となる教師ー生徒関係がある。たとえばモンテッソーリ教育なら、「子どもはだれに言われなくても、自分たちの仕事をしているのです」という教育観があり、それを前提に、子どもが作業に打ち込める雰囲気を作っている。シュタイナー教育だと、「芸術的なもので子どもを取り囲む」ことを、学校全体が目指している。

　それぞれの教育法は単なる授業方法ではなく、教師と生徒の関係の作り方、教科書・教材のありよう、生徒への指導・説明のしかた、などに独特のものがあるのである。教師ー生徒関係のあり方、教科書と教材のタイプ、授業の方法、は三点セットであって、互いに調和していないとうまくいかないものである。

　現在の公立小中学校の実質的な教育哲学は、「放っておけば遊んでばかりの子どもを、目標に向かって頑張れるようにするのが教育というものだ」であろう。この教育哲学に応じた教師ー生徒関係が作られている。教師からの訓示がたくさんあり、微妙または露骨な賞罰で子どもを誘導する方法が発達している。この中で、授業方法だけ自主性尊重タイプに変えると、子どもが勝手なことをしているだけになりやすい。

　私は、従来型学校に染みついている教育哲学、教育方法、組織運営をそのままにして「個性尊重」「生きる力」などの理念を持ち込んだのは、あぶないことだと思っている。個性も伸びないし、集団性も伸びない。「個性尊重」「生きる力」を軸にした教育をやるなら、まったく違った雰囲気の学校、まったく違ったタイプの教師たち、まったく違った教科書が必要である。やるなら、新しい学校を作って、そこで実践すべきである。

　文科省が方針を出して、全国一斉に方針転換をする現在の教育行政システムは、危ういと思う。》


●らくだメソッドは、「子どもはみな成長したいと思っている＝子どもは本来学びたいと思っている」という教育観から始まっています。これを土台にした対応をしないと、単なる「やらせる教育」になってしまいます。教育観から言ったら、モンテッソーリ教育に近いでしょう。そのためか、実際にモンテッソーリを実践している場にらくだメソッドを導入しているケースがいくつかあります。

　古山さんが書いているように、確かに今のままの学校システムでは、なかなか「個性尊重」はできないでしょう。難しいところですね。枠にはめ込もうとすると、必ずその枠からはみ出る者、はみ出ようとする者が出てきますが、従順に従おうとしている者にとっては、「なぜあの生徒はいいの？」となってしまい、それを認めていくと学校がガタガタになってしまいかねませんからー。

　後は個々の先生の対応力、人間力に頼っていくしかなくなるでしょうから、先生個人の負担はますます増える…。ちょっとずつでも、柔軟な対応ができる学校が増えて、一気にではなく、一つ、二つ…といったところから始まる改革が大事なのかもしれません。