教育全般

「教育というものの恐ろしさは、先生が生徒に授ける知識と同時に、その授け方、方法、プロセスのすべてがそのまま生徒に授けられてしまうということである」

　『経済成長という病ー退化に生きる、我ら』（平川克美、講談社現代新書）を読んでー

　　第３章　経済成長という病が作り出した風景　から
　［教育をビジネスの言葉で語るな］【等価交換が成り立たない世界】より

《教育の現場に、ビジネスの等価交換的な価値観を導入してゆけば、利につながらない学問は必ず貶められることになる。教育投資は、国際競争の場で勝ち抜くという形で回収されねばならないと考えるようになり、教育を受けるものもそれがキャリアパスにとって有益であり、かつ立身出世の武器になるものだけを選択するようになるだろう。

　しかし、これを繰り返していれば、いずれ等価交換的な価値観でしかものを考えることのできない生徒を大量に再生産してゆくことになる。教育というものの恐ろしさは、先生が生徒に授ける知識と同時に、その授け方、方法、プロセスのすべてがそのまま生徒に授けられてしまうということである。私が教育を語る言葉づかいを問題にする理由はここに存している。

　もし、現在教育の現場に問題があるとすれば、それは教育を語るにふさわしい言葉づかいを喪失しているということであり、投資して回収するといったモデルで回復できるような問題ではないのである。》

●なるほどなぁ…と思うしだいです。

　［テレビが映し出した異常な世界の断片］【異常だと思えなくなっている異常】より

《笑いに高級も低俗もへったくれもないという見方もあるが、自分たちの笑いを下支えしている集団的価値観にはいつも無批判でよいというわけではない。いや、こんな小難しい話をしたかったわけではなかった。私が考え込んだ理由はその先にある。

　番組が終わり、そのコマーシャルを見ていたら、まずアコム、続いてプロミス、そしてアイフルと続いたのである。私は思わず苦笑してしまった。これらの消費者金融は、無批判な笑いの場に集まってくる若者を掬い取ろうと手ぐすねを引いているように見えたからだ。

　ソフィスティケートされた貧困ビジネスである。苦笑しながらも、なんだか嫌な気持ちになった。貧困ビジネスのプロ達は、どこにターゲットがいるかよくわかっているのだ。大笑いして、すっきりしたところで金を借りてパーッと行こうじゃないかと言っているように見える。おまけに「借りすぎに注意」の煙草を吸いながら思ったのである。なんだか、異常な世界だが、誰もこれを異常だと思えなくなっている異常に私たちは囲まれている。

　金融バブルが崩壊し、世界的な不景気にあえぐことになった2008年とは、まさに異常を、誰も異常と感じられなくなった時代の決算を強いられた年だったのではないだろうか。》

●これまた、なるほどなぁと思うしだいですが、そのようなコマーシャルがお笑い番組の後に放映されたからといって、私は決して消費者金融へは行かないと思いますが、お気楽に行ってしまうような若者が増えているから、このようなことを平川さんは伝えているのでしょうね。

コメント（0）

トラックバック（0）

教育のさまざまな問題を見ていくと、「ねばならない」という強迫観念との戦いのようにも思える：『新しい「教育格差」』（増田ユリヤ、講談社現代新書）を読んでー

　あとがきよりー

《教育のさまざまな問題を見ていくと、「ねばならない」という強迫観念との戦いのようにも思える。英語を勉強させねばならない、教科書どおりに教えねばならない、その「ねばならない」をクリアしていくことで何とか「安心」を得たい、というのが大人の気持ちだ。しかし、それがどんな結果に結びつくのか、明確な目標はなく、ただ不安の解消のための行動のように思えてならない。

　本文中でも紹介した、社会心理学者の山岸俊男氏の「安心社会」から「信頼社会」へという発想が、こうした閉塞感を打破するひとつのカギになるだろう。固定化された価値観（集団）の中でもがき続けるのではなく、外に目を向け、他者に対して「信頼」を寄せることが、さまざまな問題を解決する第一歩になるのではないか。

　そして、自分も信頼されるに足る他者となるためには、自立することが欠かせない。その自立のためには、本書「まえがき」で触れた「思うこと」が何より大切なのだ。身につけている「知識の分量」は国際的に見ても何ら遜色がないのが私たち日本人であり、日本の教育の成果である。今、失ってしまった二つの「思うこと」（問題意識と他者を思う心）を回復することさえできれば、きっとこの教育格差の問題を打破していけるのではないか。私はそう信じている。》

●「ねばならない」から抜け出ることは、「それぞれの頭で考える」ということにつながるでしょう。
　親であれば、今の日本の教育でなされていることをただ受け入れるのではないはずです。自分の子どもにとってどうなのか、子どもにどんな力をつけさせれば自立して生きていく術につながるのかということを、自分の子どもの性格・個性を考えて話を聞いた上で道筋をつけていくことが大事なのではないかと思います。

　時にそれは世間一般のルートから外れていたとしても、もしかしたら自分の子どもにとっては必要なことかもしれません。

　子どもが自立して生活し、やがては幸福をつかむことを援助するのが教育だとすれば、その道は一つではないはずです。

コメント（0）

トラックバック（0）

子どもを互いに競争させて学力向上をはかるなんて、安上がりな手抜き教育だと思う：『変えよう！日本の学校システムー教育に競争はいらない』（古山明男、平凡社）を読んでー２１（最終回）

〔３　教育費全面無償への道〕　［高等教育までの無償を］から

《義務教育の無償だけでなく、高等教育まで無償にすることは、社会をたいへん安定させるだろう。やり方はいろいろある。大学に補助金を出してもいいし、学生の家庭収入に応じてのバウチャーを出してもいい、奨学金でもいい。

　それは、階級社会ができるのを防ぐことである。金持ちしか高度な教育を受けられないということになると、金持ちと貧乏人の格差がどんどん広がる。

「だれでも、経済的な理由で教育が受けられないことがないようにする」ことは、社会の公平と正義の実現に不可欠なのである。今の日本でも、憲法と『教育基本法』は、経済的な理由で教育が受けられないことがあってはいけないと明文化してある。これは高等教育にも適用されるのであるが、現実には守られていない。奨学金制度はあるが、奨学金の額は少ないし、後で返さなければならない場合がほとんどである。

　高等教育の機会均等の保障、つまり進学にあたって金持ちか貧乏人かの影響を受けないようにすることは、多くの国でやっている。大学まで無償にしている国がたくさんあるのである。北欧諸国やフランスで、大学は無償である。国際条約も中等・高等教育を漸進的に無償にすることを決めている（社会権規約第１３条２項C。ただし、日本は中等教育と高等教育の無償の項は批准を留保している）。

教育の私費負担率の高いアメリカだって、ブランド私立大学は高いが、年間４０万円くらいで行ける公立大学がたくさん用意されている。イギリスだと年間２０万円くらいで済む。

　そうは言っても、日本で、すべての教育を無償にするというと、とてつもないお金が必要なように思われるかもしれない。たしかに金はかかる。しかし調べてみると、そうたいへんな金額ではない。》

《小学校から高校までの教育に限って言えば、あとⅠ、１兆円ですべて無償になる。義務教育に限れば、すべての私立を無償にして、たった２５００億円である。小学校から高校までをすべて無償にすることはたいした財政負担ではないと思われる。そもそも私立小中学校に対しては、授業料徴収を禁止しなければ、憲法第２６条違反であろう。すべての高校を無償にすることも当然だと思う。それは、教育の機会均等を実現するために、どうしても必要である。経済的に無理を重ねて子どもを高校に行かせている家庭がかなりあるのが現実である。》

　［経済の構造転換と教育費無償］から

《それはけっきょく、人々が本当に必要とするサービスを提供することが、経済を活性化させるためである。働きがいのある仕事が創出されるし、お金もよく回転する。教育や福祉の費用の大半は人件費であるから、雇用を作り出す力が大きい。また、給料をもらう人の多くは金持ちではないから、払った給料はどんどん消費に回る。それで、経済の下支えができるのである。
　バブル以降の対応で、日本は金の注ぎ込みどころを間違えたのである。》

《直感的な話であるが、私は、未来の成熟社会において、教育費はGDＰの１０％くらいになるだろうと思っている。子どもを、人間としての尊厳を保ち、個人個人の能力を十分に発揮できるように育てるとなると、それくらいは必要だと思う。子どもを互いに競争させて学力向上をはかるなんて、安上がりな手抜き教育だと思う。かならずツケが回ってくる。

また、スウェーデンのように、大人が必要とする教育をいつまでも無料で受けられるようにすると、時代の変化や産業構造の変化に、社会が柔軟に対応するようになる。教育に資力と労力の一割を向けることは、あたり前のことだと思う。どんな人でも自分に合った教育を受けられることが当然の権利となるように、高等教育に至るまでの無償教育の法律と財政を確立すべきである。そえが経済を安定させるし、人の心も安定させる。》

●今回の文章をはじめとして、古山さんの考えには本当に共感することが多くありましたし、私の知らなかった多くのことを学ばせてもらい、とてもありがたく思っています。

　「教育」に、その国の未来がかかっていることはまちがいないでしょう。民主党政権になり、どうなっていくのかー。高等教育無償の議論はあるようです。それらを実現し、競争ではなく、ひとり一人に生き抜く知恵がつき、ひいてはそれが日本社会の新たな進展へと導くような教育システムの構築を強く望みます。

コメント（0）

トラックバック（0）

型にはまった人間を育てていたら、ほんとうに潰れてしまう国々なのである：『変えよう！日本の学校システムー教育に競争はいらない』（古山明男、平凡社）を読んでー２０

　〔２　イギリス型かフィンランド型か〕から

《イギリスは、教育改革によって国際競争に耐え得る国民を育成することを政府の課題とした。ナショナルカリキュラムの強化、数値目標の設定による学力向上、全国テストの実施、学校監査制度の再編強化などを柱にしている。

　ところが、これと対極的な改革をやったところがある。フィンランドである。フォンランドは大幅な学校分権をやり、学校査察をなくした。フィンランドでは、競争の導入を是としない考え方が教育でも、社会生活でも強い。
　結果として、フォンランドがPISAの学力テストの結果で一位を出しているし、経済面での国際競争力でも好結果を出している。

　それぞれの国の事情もある。イギリス教育はもともと地方分権が強いために沈滞していた。フィンランド教育はもともと中央集権が強いために沈滞していた。

　日本教育の沈滞は、中央集権が原因である。中央集権ではないという建前が、解決を遅らせた。日本の学校は、指揮系列の中で萎縮している。日本の学校の自治権も裁量権もたいへん小さい。

　イギリス型の改革をやると、日本の学校に数値目標と学校間競争を持ち込むことになる。これは、最悪だと思う。ただでさえ自主性に乏しい学校である。学校と教員が窒息してしまうだろう。せっかく今まで文科省が守ってきた日本教育のもっとも美しい部分が失われるだろう。なんだかんだいいつつも、文科省は学校同士の成績競争の防波堤になり、学校が成績に追われずに「人を育てる」余地は作っていたのである。》

　［バランスがよい北欧型教育］から

《フィンランドに限らず、北欧諸国の教育がよくできている。イギリスタイプより、日本に合っていると思う。
　北欧諸国の教育は、生徒のストレスが少なく、かつ学力もかなり高い。社会を担う人を育てることにも目が届いている。バランスがよい教育だと思う。
　北欧の国々は、同質社会である。日本に似ている。同質社会に学校間競争や生徒間競争を持ち込むと、かえってストレスが大きくなる。一握りの者以外は落ちこぼれてしまうのである。

　北欧諸国は、自然条件が過酷だし、大国として振る舞うこともできなかった。知恵で生きるしかなくて、教育に賭けた国々なのである。これらの国の教育は“学力”という枠の中ではなく、ちゃんと“人を育てる”ことから発想している。型にはまった人間を育てていたら、ほんとうに潰れてしまう国々なのである。

　北欧諸国の教育の共通点は、
・教育を受ける側の権利保障をしっかりさせている
・官僚統制でも市場原理でもない
・生徒どうしに競争させない
ことにある。

　北欧諸国の教育でも、国ごとにかなり違いがある。多様な教育と学校選択のオランダ、自分たちの学校作りのデンマーク、生涯教育のスウェーデン、教師主導型のフィンランドなどである。どの国でも、国内にいろんな価値観、いろんな論議があり、いつも調整を繰り返している。そういう自己調整能力そのものが、知恵なのだと思う。

　その中でも、オランダの教育とデンマークの教育がよくできていると思う。小国ほど、知恵を発達させるのだといういことを感じる。経済危機に直面してオランダはワークシェアリングを発達させたし、デンマークはバブルを政策でうまく回避した。

　しかし、日本の現状から一足飛びにオランダやデンマークのようなシステムは作れないだろう。それらは、人々が社会参加し、話し合う能力を持っていることを前提に成り立っているからである。社会参加し話し合う能力を持っていることを前提に成り立っているからである。社会参加し話し合う能力を持った人々を生み出すための教育がまずできないと、オランダやデンマークのようなシステムを担いきれない。　

　とりあえず、日本の現状から移行しやすいのは、フィンランド型であろう。いずれにせよ、改革の方向をいくつかのモデルで選択肢として示し、国民に問うべきである。なし崩し的に、中央集権的改革を行うのはよくない。》

●日本が学んで、真似ていくべきなのは、北欧諸国の教育であるということが、とてもよく伝わってきました。

・「同質社会」であるということ
・「大国」ではなく、生き延びる「知恵」を育んでいく必要があること

「同質社会に学校間競争や生徒間競争を持ち込むと、かえってストレスが大きくなる」
「ちゃんと“人を育てる”ことをしなければ、型にはまった人間を育てていたら、ほんとうに潰れてしまう国々である」
ーということを、本当にしっかりと学んで軌道修正していかなければと思うのですが。

　しかしそれは、「一足飛びにはいかない」ということも確かです。
「改革の方向をいくつかのモデルで選択肢として示す」ために、より広範な分野から教育に携わる人たちに参加してもらい、時間をかけた議論の場を政府は作っていかなければいけないのではないでしょうか。

コメント（0）

トラックバック（0）

［九割の標準的な教育、一割のオールタナティブ教育］から：『変えよう！日本の学校システムー教育に競争はいらない』（古山明男、平凡社）を読んでー１９

《これからの日本の初等中等教育は、学校設置の自由を認め、九割の標準的教育と、一割のオールタナティブ教育へと、時間をかけてソフトランディングしていくのがよいと思う。標準的教育は文科省指導要領のようなものに従っていることを持ち味にすればよい。独自型は、独自であることを持ち味にすればよい。
　ただし、大学入試を資格型へと変更するのが伴わないといけない。そうでないと、教育自由化は、教育の総進学塾化を招いてしまう。

　日本の現実問題としては、オールタナティブ教育が１％になるだけでも、とてつもないことである。１％というのは、義務教育段階で三百人規模の学校が四百校程度である。規制がなかったとしても、資金調達と教員養成が追いつかない。私立学校の無償化が実現するかどうかが、進展の早さを決めるだろう。》

［ソフトランディングを］から

《とくに教育は、ノウハウの蓄積や人間関係の成熟に時間がかかる。そうおいそれと新しいものはできてこない。教育での時間は、年が単位である。
　古いものと並行して新しいものが育っていくようにすべきである。古い葉の陰で新しい葉が育ち、やがて置き換わるようなものである。

　妥協の産物ができないようにするために、独立性の高い学校の制度枠を作り、学校単位で新しいものを作ることである。そうすれば、一つひとつの学校は妥協的にならずに、全体としては急激な改革を避けることが可能である。

　教育内容自由な学校を設置する自由が、教育改革の本命である。
　現在の学校は、やっている人たちが動こうとすれば動ける余地を作るだけにして、あまり上からはいじらないほうがいいと思う。生徒の人権保障だけは、きちんと法律を作るべきである。》

●私もそう思うなぁ・・・。

日	月	火	水	木	金	土
1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31

さまざまな学びのかたち～すくーるhana便り～

「教育というものの恐ろしさは、先生が生徒に授ける知識と同時に、その授け方、方法、プロセスのすべてがそのまま生徒に授けられてしまうということである」

コメント（0）

トラックバック（0）

教育のさまざまな問題を見ていくと、「ねばならない」という強迫観念との戦いのようにも思える：『新しい「教育格差」』（増田ユリヤ、講談社現代新書）を読んでー

コメント（0）

トラックバック（0）

子どもを互いに競争させて学力向上をはかるなんて、安上がりな手抜き教育だと思う：『変えよう！日本の学校システムー教育に競争はいらない』（古山明男、平凡社）を読んでー２１（最終回）

コメント（0）

トラックバック（0）

型にはまった人間を育てていたら、ほんとうに潰れてしまう国々なのである：『変えよう！日本の学校システムー教育に競争はいらない』（古山明男、平凡社）を読んでー２０

コメント（0）

トラックバック（0）

［九割の標準的な教育、一割のオールタナティブ教育］から：『変えよう！日本の学校システムー教育に競争はいらない』（古山明男、平凡社）を読んでー１９

コメント（0）

トラックバック（0）

Yahoo!ブログからのお知らせ

最新のコメント

最新のトラックバック

訪問者履歴

ブログリンク

標準グループ

Yahoo!からのお知らせ

よしもとブログランキング