さまざまな学びのかたち〜すくーるhana便り〜

「学力がつく」ことは「人間として生きる上での自信がつくこと」 …教育・子育てについて等意見交換しましょうねー

教育全般

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【受験戦争は人材の浪費】より：『教育をめぐる虚構と真実』（神保哲生・宮台真司、春秋社）を読んでー6

宮台ー
《僕ら世代ぐらいに比べて、いまの大学生世代は、早期教育や英才教育を受けてきた者が圧倒的に多いのに、昔から同じ偏差値ランクを保つ大学の学生をみると、こんなにも学力が落ちてきている。これは第一に、早期教育や英才教育が無意味であること、第二に何か別の重大な要素があるだろうことを、示します。

　学力が落ちてきているというのは、いわゆるテスト学力のことじゃなく、文系にしろ理系にしろ、昔のゼミの水準を保てなくなっていることです。実際、首都大学東京（旧・都立大学）の人文・社会系（旧・人文学部）は、僕が赴任して１５年、偏差値が相当あがりました。にもかかわらずーいや、それゆえにかもしれませんがー学力が落ちているんです。

　それで僕が入試管理委員会にいたとき、「テスト学力を習得するための機会費用が大きくて動機づけとタフネスとコミュニケーション能力の習得が犠牲になっている可能性がある、偏差値が高すぎる学生をとるのは危ないから偏差値６０から６５くらいの受験生だけ優先的に入学させるほうがいい」と主張したことがあるほどです（笑）。

　むろんそんな選抜は公正さを弁証できないので無理ですが、いずれにせよ日本の大学の場合でさえ、入試偏差値に関連するテスト学力が高いことと、大学生のゼミなどでの学力が高いこととのあいだには、あまり関係がない。特に偏差値６５以上の大学については、小・中・高で英才教育をしても、資するところはないどころか、明白に有害だと思います。》

宮台ー
《それを改善するには、「新卒一括採用」という日本的慣習ー入社を一律のイニシエーション（通過儀礼）のように見なす慣行ーをやめる必要があります。もうひとつ問題があります。大学入試の形態は、それが小中高や予備校での教育のありかたに影響を与えるかぎりで重要なのであって、そこが変わらずに入試形態だけが多様化してもダメです。

　あと、知られてないけど、昨今の大学生のあいだには、学力試験を受けていないってことでAＯ入試入学者に対する差別が存在するんですよ。それがAＯ入試で入った学生たちに「俺はAＯ入試だ」というネガティブなアイデンティティを植えつけています。AＯ入試という定員枠をつくったことで生じる「負のラベリング効果」があるんです。》

神保ー《卑屈になってしまうんですね。》

藤田ー
《これまで、東大京大をはじめとする国立大学は、入試を前期・後期と二回実施してきましたが、最近、後期日程は効率的でないといって廃止・縮小する動きが広まっています。手間をかけるわりにいい人材が確保できないというのです。

　これは実に皮肉なことです。みずから学び考える力や創造力や知的好奇心が重要だとか、国家的なエリートや科学技術分野の英才を育成しなければならないと言っている人たちが、センター試験や二次試験で点数の高い人、つまり偏差値の高い人を入学させようとしているんですから。》


●やっぱり「新卒一括採用」という日本的慣習を何とかしないことには、小中高の教育の抜本的改革なんてなされるはずはないんですね。今のご時世、「新卒一括採用」なんて崩れてきているようでいて、他者より一刻でも早く「有望な人材」を確保するために根強く残っているのでしょうか。

　「みずから学び考える力や創造力や知的好奇心」を身につけさせるにはどうしたらいいかーそれが問題です。

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《フィンランドは、最近の日本の改革とは逆で、８０年代半ばに習熟度別学習を廃止しました》：『教育をめぐる虚構と真実』（神保哲生・宮台真司、春秋社）を読んでー５

［第２章　教育改革の錯誤］から【PISAが示す日本の本当の問題】より

宮台ー
《大学の教員をやっていると、それはひしひしと感じます。大学に入ってから伸びる人材が、日本ではだんだんいなくなってきたんですね。小中学校の段階では、大学に入ってから伸びるために必要な、動機づけやタフネスや、グループワークに必要なコミュニケーション能力などを養うべきなのに、日本に限ってそれがダメになってきました。》

神保ー
《大学がダメなんだよね。だから、中学レベルでどんなに改革し、いろいろいじくりまわしたって、大学がこのままではどうしようもない。しかし大学の現状は企業の新卒採用のありかたとも大きく関係しているわけですから、もっと全体を考えなくてはならない。

宮台ー
《大学に入って伸びる人材が少ないのは、大学の問題と、小中学校の問題と、両方あるでしょう。偏差値の高い大学で教えていても、モチベーションの低い学生があまりに多くて度肝を抜かれるわけです。しかもいまの若い連中は、放っておくとグループワークができないのでどんどん孤立していく。これにもびっくりさせられます。
　とにかく、モチベーションもなく、グループワークもできなければ、ハイテク技術の開発なんかそもそもできるわけがないんですよ。僕に言わせれば、公文式も百ます計算も、どうでもいいことです。》


【フィンランドやシンガポールの学力の秘訣】より

藤田英典ー
《まずフィンランドは、最近の日本の改革とは逆で、８０年代半ばに習熟度別学習を廃止しました。それ以来、いろんな能力・学力の子どもが一緒に学ぶ混合クラスになっています。少人数できめ細かな指導が行われていて、総合的な学習も多く、多様な学力の子どもが教え合うということも普通に見られます。

　それから1995年の総選挙で政権が交代し、社会民主党中心の連立政権になったのですが（現在は中央党中心の連立政権）、教育の基本は教師だということで、教師の待遇改善も進められてきました。そうした改革の結果、成績下位層が少なくなり、成績上位層の学力も伸びた。フィンランドの教育関係者はみんなそう言います。》

神保ー
《習熟度別・能力別にすると、できる子はどんどん勉強して伸びるけれど、できない子はやる気が出なくて、落ちこぼれをつくってしまうような気は確かにします。しかし、できる子とできない子を一緒にしたら、できる子がもっと伸びたという理屈はよくわからない。どうしてなんですか。》

藤田ー
《子どもたちは別に学校だけで勉強しているわけではないし、学校でも自分で問題を解いたりする時間もありますから、必ずしもできない子に歩調を合わせているというわけではない。むしろ、できない子と一緒に考えることで、その子がどういうところで躓いているかを考えることにもなりますし、できない子に教えることを通じて、自分もさらに理解を深めることができるんです。》


●フィンランドを見習おう、と言いつつ、大事なところは全然見習っていなかったと言うか…。
　習熟度別は負の側面の方が大きいように私は思います。
　でも今の学校では、授業を成り立たせることさえ簡単ではないようですし、先生は大変だと思います。

「僕に言わせれば、公文式も百ます計算も、どうでもいいことです」という、大学教育に携わる者としての宮台さんの話は、説得力があります。

「小中学校の段階では、大学に入ってから伸びるために必要な、動機づけやタフネスや、グループワークに必要なコミュニケーション能力などを養うべき」という言葉は、教育に携わる者として、そして親として、頭にとどめておきたい大変示唆に富む言葉だと感じます。


※対論者プロフィール

●藤田英典：1944年生まれ。スタンフォード大学でPh.Dを取得。東京大学教授（教育学部長）を経て、現在国際基督教大学教授。教育社会学者。教育改革国民会議委員や中央教育審議会義務教育特別部会員などを歴任。著書に『子ども・学校・社会』（東京大学出版会）『義務教育を問いなおす』（ちくま新書）『教育改革ー共生時代の学校づくり』（岩波新書）など多数。

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札幌市教職員組合・音楽小委員会主催・第１回実践講座「この人に聞こう！〜インタビューゲーム、 らくだメソッド、西アフリカのタイコとダンス」

　「この人に聞こう！」って、いったい誰に？
ーと思われたことと思いますが、私（いいだ）のことです・・・。

　もともとは、「インタビューゲーム」を学びたい、学校の先生たちに伝えたいーということから、講座をやりましょう！　という話になり、打ち合わせの場に私も参加して内容を詰めていきました。

　すると、「らくだメソッドにも先生たちは興味を持つだろうから紹介したらどうだろう？」「音楽小委員会の主催なんだしジンベドラムのこともやっぱり紹介してほしい」等などの話になりました。

　だったらそれらも含めて知ることができると謳った方が、多くの先生たちに関心を持って参加してもらえるのではないかーという展開になり、他ではなかなかない珍しい？講座を、なんと先生たちの主催で行ってもらえることになりました。

　そして先生たちは、一般の方々にもぜひ参加してもらいたいということですから、興味のある方はお気軽にご参加くださればと思います。
　
　その場にいる方々からいろいろな話を引き出すことができればと思っていますので、日頃聞けないような先生たちの悩みや本音など聞くことができるかもしれませんし、親御さんであればご自身の困りごとなどを聞いていただけるチャンスかもしれません。

　なお、７月１２日に迫った小寺卓矢さんの「スライド＆トーク」もまだまだ参加者募集中ですので、こちらもよろしくお願いします。　http://blogs.yahoo.co.jp/hanaotoiida/27476621.html

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　　　　　　　　　札幌市教職員組合・音楽小委員会主催
　　　　　　　　　　第１回実践講座　「この人に聞こう！
　　　　〜インタビューゲーム、 らくだメソッド、西アフリカのタイコとダンス」
　　　　　　　　　　　
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●日時：７月１６日（木）午後６時〜８時　　　　　
●場所：教育会館　４階「雪・月」
　　　　（札幌市中央区南３条西１２丁目）
●参加費：無料　
●定員：先着２０名
●申し込み（一般の方）：すくーる hana　i-da@qb3.so-net.ne.jp　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　
★ゲスト：飯田知樹（いいだともき）
　　　　（ジンベ＆ダンス・コーディネーター、「すくーるhana」主宰）

“インタビューゲーム”は、平井雷太氏（「らくだメソッド」という自学自習
（セルフ・ラーニング）をコンセプトとする学習法を創始した）考案のコミ
　ュニケーション法です。

「らくだメソッド」は元来、平井氏がご自身の息子さんのために作成した
「教えなくても自分の力で解き進めていける」プリント教材ですが、「百マ
　ス計算」などのドリル教材とは違う本当の「自ら学ぶ」力を育てる教材と
　して注目を集めています。

　今回の講座では算数や英語などの「らくだプリント」を実際に体験してみ
　た後、ジンベ＆ダンスについても映像でご紹介いただいた上で、参加者か
　ら講師にインタビューすることを通して「インタビュー・ゲーム」への導
　入をしていただきます。

　この“ゲーム”は、「相手に寄り添って聴くこと」のトレーニングとして開
　発されたもの で、教育相談や学級活動にも応用できる内容です。参観日の
　懇談にも使え、音楽を聴く事との共通点も多いかと思います。我々教員が
　身につけるべき「聴く力」向上のために、一緒に学んでみませんか。

　当日は「らくだプリント」の体験版をお持ちいただく予定です。
　皆さんの参加を、心よりお待ちしております。

［ゲスト・プロフィール］
1962年北海道生まれ。札幌在住。
私塾“すくーるhana”を主宰し、子ども一人ひとりに寄り添った対応をする中で、
「子どもが自ら学ぶには？」をテーマにそれぞれの可能性を伸ばしていく指導
を実践・模索中。

また、西アフリカのタイコ・ジンベとそれに伴うダンスに出会って２０年、札
幌で“ジンベクラブ”を主宰し、ジンベを 指導したり絵本の読み聞かせを交えた
ジンベ＆ダンスの会を全道各地で招かれて行っています。

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《そんなふうに昔に戻してあげれば、七割の先生はよみがえる》：『教育をめぐる虚構と真実』（神保哲生・宮台真司、春秋社）を読んでー３

　【過大な要求に耐える教員たち】より

宮台ー
《「ゆとり教育」は理念として正しい。苅谷剛彦さんだって最近は「理念は正しかった」とおっしゃいます（笑）。理念を、実効性のある具体的プログラムに落としこむことに失敗したんです。したがって、必要なのは「失敗の研究」だと思っています。

　その意味で「失敗の研究」の成果のひとつが和田中学校の実践だと思います。単に、単位制にして生徒の選択機会を増やすことが「できる」ようにしたり、ゲストティーチャー制のように外部を呼びこむことが「できる」ようにするだけでは、手本は生まれないんですね。

　和田中は学びを与えてくれた。第一に、民間の人材を活用して、制度的に「できる」ことを活かせる校長を生みだしたこと。第二に、校長をハブにして民間のネットワークを活用し、負担とリスクの免除を果たしたこと。第三に、何よりも地域再生を目標としたこと。

　僕の言いかたでは、学校のなかに社会があるのではなく、社会のなかに学校がある。社会のなかに学校があるという「事実」を、何倍にもレバレッジをかけて学校に「呼びこむこと」で、民間ネットワークや地域社会に閉ざされた学校を「無理なくこじ開けた」ということです。

藤原ー
《たとえば二年D組を担任している数学の先生は、バスケット部の顧問もしています。その先生にIT教育もやらせ、環境教育もやらせ、福祉やボランティア教育もやらせ、国際教育もやらせ、少年が何か事件を起こすと「心の教育」もやらせ、小学生がウサギか何かをいじめたといっては「命の教育」もやらせ、ニートが増えたというのでキャリア教育や金銭教育をやらせ、さらに起業教育もやってくれーって、できるわけがありませんよ。スーパー・ビジネスマンだって、こんなムチャクチャな要求には応えられない。

　実際には存在しないスーパーマンのような先生をイメージして、みんな上から押しつけてしまった。それが学校の機能低下の原因なので、やるべきことをもう少し整理すべきですね。

　スーパー先生は全体の一割もいればいいほう。七割のふつうの先生は、もう一度昔のように、たとえば小学校ではきっちりドリル教育をやって、読み書き計算を習得させてほしい。中学では中学なりのレベルの知識を習得させる。そして、部活動はすごく生活指導において大事なので、力を入れてもらう。そんなふうに昔に戻してあげれば、七割の先生はよみがえる。》


●「先生をよみがえらせること」ー内田樹さんも言ってましたが、いくら上から「教育改革」を画策しようと、実際に子どもたちとつき合い実践していくのは現場の先生たちなのだから、その先生たちが生き生きと働けるシステムと環境を整えることこそ、最大の「改革」になると私は思うのですがー。
　政権交代したらそのようなことを思い切ってやってもらえるかなぁ。

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《「教える内容を増やせば、基礎学力が伸びる」とする単純な発想が、僕にはまったく理解できません》：『教育をめぐる虚構と真実』（神保哲生・宮台真司、春秋社）を読んでー２

　【学力とは何か】より

宮台ー
《正確にいえば、基礎学力が向上したとか低下したとかいうのは、どこに焦点を合わせるかでまったく変わるということ。だから、どこに焦点をあてるのかをまず議論しなくてはならないはずです。その議論が全然なされないのは、教育学者と新聞記者が馬鹿だからです。

　たとえば、学力を向上させるために算数の時間を増やすとします。増やした時間をどんな作業に使うのかです。ドリルに使うのであれば、分数の四則演算の能力向上に役立つでしょう。でも教える内容を増やすのであれば、基礎学力の上昇に繋がる保証はありません。

　「教える内容を増やせば、基礎学力が伸びる」とする単純な発想が、僕にはまったく理解できません。基礎学力が何かという先の問題の吟味もさることながら、教えた分量に従って学力が伸びるというのは意味不明です。藤原さんはどのようにお考えですか。》

藤原ー
《確かに「学力」という言葉では、何を指すのか漠然としすぎているところはあります。
　反復することで伸びる学力はまちがいなくある。小学校レベルの読み書き計算は、かけた時間にほとんど比例するように能力が伸びる。しかし現在のところ、学習時間が圧倒的に足りていません。

　また、小学校の先生方が「履修」の意味を「一応教えました」として卒業証書を出してしまう問題もあります。教えればいいというものではなくて、本当は「習得」させないといけない。「履修主義から習得主義へ」なんていう人もいますが、身につけさせるためには、苦しいかもしれないけれど、とにかく反復訓練させなければいけない。

　ただ、紙と鉛筆で反復練習するのがつらいのだったら、もしかして任天堂DSだったらゲーム感覚でできるかもしれない。いま和田中学校では、来年、和田中に入学予定の小学生とお父さんとお母さんを呼んで、毎週DSで読み書き計算を反復させているんです。中学入学までに何とか底上げしたいからです。本来は小学校でもやってほしいんですけれどね。

　こういう能力は時間を増やせばつきます。したがって僕がもし小学校の校長で、読み書き計算の力が低下しているというのでしたら、抽象的な数とか分数が出てくる小学校三年、四年、五年の三年間は、すべての土曜日に児童を学校に来させて反復練習させます。そのかわり�機腺嫁�は遊べばいい。六年は進路のこととかいろいろあるだろうから、これも除外。三年から五年までの三年間、土曜日はひたすら反復練習。》

《したがって学力といっても、読み書き計算のような能力なのか、OECDのPISA調査の読解リテラシーまでをいうのか、それとも宮台さんがおっしゃった微積分のような、もっと知的なものをいうのか、それぞれわけて議論しなくてはいけません。

　ただ、政府レベルの議論だと、どうしても小学校の関係者が多いんです。小学校の数は中学校の倍ですから、先生の数も倍。小学校の議論に引きずられて、それがすべてのようになってしまう。》


●「履修主義から習得主義へ」というのは、なるほどと思いました。でもそのためには、クラス全員一律の授業では無理でしょうから、授業というものの多様化が必要になってくるでしょう。

　和田中学校で使用しているDSのソフトは、らくだ教材です。和田中で子どもたちにDSソフトになったらくだ教材をやってもらいたいという、当時の藤原校長の発案でらくだ教材をDSソフトにしました。小学教材のほとんどが入っていますから、これができれば「基礎学力」としての算数はバッチリです。

　もっとも、最後までやりきる能力のある子どもは一部でしょうから（そのような子どもはすでに“基礎学力”があると言っても過言ではない）、伴走者としての指導者は必要だと思います（大人が自分でやり進めるのには適していると私は感じてます）。

「抽象的な数とか分数が出てくる小学校三年、四年、五年の三年間は、すべての土曜日に児童を学校に来させて反復練習させます。そのかわり�機腺嫁�は遊べばいい」、という藤原校長の案に私は賛成です。
　�機腺嫁�は遊びまくり、ほとんど宿題なども出さないで、３年生からその子に合ったところから計算問題の反復練習を徹底的にする、ということを実践する学校が出てくればいいと思います。　

　ただ、らくだ教材は、就学前から「習慣としての自主的な勉強」を身につけられるのがいい点ですので、もしも小学校に入って「やらされるものとしての勉強」が身についてしまったら、それを修正していくのは子どもによっては大変かもしれません。

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