|
過去多くの子どもたちがイジメが原因で自らの命を落とした時、今ほど社会問題化したことはなかったが、今回の大津イジメ自殺を契機にイジメ体験者がポツポツと手を上げ始めた。仙台で東京で埼玉で広島で被害届が出され、警察が積極的に受理を始めた。昨日警視庁に被害届を提出した埼玉の中学２年の男子生徒（１３）の学校長はいう。
「昨年４月からいじめがあったことは認識していた。いじめた生徒にその都度謝罪させたり、保護者に報告したりするなど、できる限りのことはしてきた。被害届を出すと聞いて困惑している」
校長の「被害届を出すと聞いて困惑している」との発言はまるでいじめの加害者のセリフだな。自分のキャリアに傷がつくといわんばかりの無様な発言としかいいようがない。犯罪を被って被害届を出すのはむしろ当前だし、校長は学校で解決済みといいたげだが、保身に走る能無し校長の実態があからさまにみえる。学校は指導教育の場であって、更生施設ではない。
仕返しが怖くてイジメを黙認する傾向にあった被害者が、このように怖れず立ち上がることがいじめを野放しにさせない、ひいては根絶に向かわせる点においても学校はどんどん被害届を奨励してもいいのではないか。怪我をして謝って済むなら警察はいらないが、教育現場に警察不介入の原則とはいっても、暴行とか傷害事件を起こす生徒に関しては、もはや学校の指導の範囲を超えている。
傷害事件が発生したというのは教育がキチンとなされていないということであり、そのような無能教師が蔓延る教育現場に司法介入は当然だろう。世の中には強い者と弱い者が同居し、「弱肉強食」の構図は動物界や人間界にも歴然と存在する。しかし、資本家と労働者という強弱関係の理不尽さにも人間はメスを入れ、公平で正しい社会を築く努力をした。
寄生地主制とは、田畑など農地の所有者である寄生地主（単に地主と略すこともある）が、小作人と呼ばれる農民に土地を貸し出して耕作させ、成果物である米や麦などの農作物の一部を小作料と言う名の地代として徴収する制度であり、地主に小作料を支払って田畑を借りて営農することを小作といい、地主の多くは小作人に寄生するかのような印象を与えた。
人間が動物と違って「弱肉強食」に理性を持ち、人権を唱え、平等が説かれ、強者による力一辺倒の社会を弱者配慮に変革して行った。たとえそれが建前であっても、法を整備・制定し、可能な限り弱者に目を当てたのは人間の理性である。文明社会の理想は、弱者も生きていける社会の構築であって、強者がのさばるだけなら野蛮世界である。弱者の反乱なきよう整備するのが近代社会だ。
そういう社会にあって強い者が不必要に弱い者を虐げ、いじめるのはどうにもならない野蛮な社会であり、いじめっ子というのは頭のイカレタ野蛮人という事になる。それが親の教育によって作られるなら、その子の親はいうまでもない低脳な親だ。弱いものイジメが楽しい人間は、文明社会の論理にあっては理性の欠片もないバカ、心さえも腐ってる。
【加害生徒の母親（当時ＰＴＡ会長）が自殺に関する保護者会後に配布したビラより抜粋】
10・11の■■君の飛び降りの事件を受け、実施されたアンケート・聞き取り調査の
内容を検討した結果、■■君と友人だった息子・■■■■■他数名が■■君に対して いじめをしてい たと学校は判定したとの通告を受けました。 文科省が示すマニュアルに沿って行ったという学校が実施したアンケート調査は、 一見客観的な 情報収集・整理に役立つような錯覚を持たれやすいが、 1)集まる目撃情報は、断片的でかつ他者の主観のフィルターを通した情報であることを免れず 2)すでに出回っている噂の影響を受けた情報である可能性もさけられない 3)さらには■■君本人が実際どう感じていたかを今は確認できない そうしたあてにならない情報をどれだけ積み上げ、専門家の目で検証したところで、いじめか いじめでないかの正確な判定はまったく不可能なはずである。（中略）息子は10月17日より風評で学校へ行けない状態になっていますが、学校がこのような判定をした ことを生徒、保護者に向けて発信されれば、息子達はどんな状況に追い込まれるのでしょうか。 本当にいじめがあったのか、なかったのか、また、それらが今回の■■君の死と関係は、真実は亡くなった■■君にしかわかりません。 「死人に口なし」という。当たり前のことだが、死んだものにしか真実が分からないというなら警察なんぞ無用。人間は真実をあらゆる手段や方法で調査解明していかねば、殺り得はあり得るし、悪を野放しすることになる。人間に英知があるというならそれは頭の良さであって、頭の良い人間がその頭脳と行動力で難問・難題を解決するなら、彼等に託すべくものは多い。
世の中には強い者と弱い者がいるといったが、同様に世の中には頭の良い者と頭の悪い者がいる。頭の良い定義はいろいろあって、このブログにも思うところを書いたが、頭を良くしたいのは多くの人間の願いだし、だから青魚を食べてDHAを摂る人もいる。自分も頭が良くなりたいと思ったし、その為には学問をすべきか否か考えたこともある。高1の時には『頭のよくなる本』も買った。
が、これらの入力情報すべてが知識とはならない。推論の材料である知識となるためには、知識が脳の中に残っていなければダメだ。言い換えると記憶してなければ知識とはいえない。勉強しても成績が上がらない人間は記憶力が悪いということもある。記憶という能力は知識を溜めておくのに重要だ。あらゆる車種名や歴代天皇や円周率暗記は、記憶だけが目的であるなら意味がない。
同時に受験勉強に必要な記憶というのも、目的を達すれば消去される。だからそういう人間を頭が良いとはいえない。人間が真に必要な知識を長期間留めて置くのは、脳がその記憶をどのように処理するかにかかっている。歴史年表やワインの銘柄、車の名前のような単純記憶は、「好きこそものの上手なれ」というように、楽しいから覚えられる。
確かに知識は関心を持つことで頭に入りやすい。言い換えると関心を持たないと覚え難い。おまけに知識はいろいろな情報との関連性もあるから、政治に関心があれば経済に連動し、教育に関心があれば社会や犯罪にも連動する。ある視点から別の視点へといくつもの枝が絡み合って、知識が知識を刺激していく。ある特定の分野にしか興味がないというのはおかしなことだ。
フランス料理はどこの店が美味しいと手帳につけているだけの知識と、舌平目にはどういうソースがあうのかを食して入手し、それを自分に応用するのとは知識の質が違う。同じように推論をするにあたっては、自分が学んで得た知識を別の分野に応用してみる。何事も基本問題があれば応用問題があるように、知識の固定化では幅広い推論は不可能だ。
物事を多面的に捉えることは思考を柔軟にする。起こり得る可能性も多様に考えておくことも大事だろう。すべてにおいて固定化は思考の多面性をさまたげる。思考が拡散し、結論を出し難い点はあるけれども、結論はチョイスだと思えばイイ。あまりナーバスにならず、いいか悪いかはとりあえずやって見るという姿勢でいる。将棋の棋士が何百の候補手から一手を選ぶようなもの。
ブレスト（ブレインストーミング）ばかりやって、企画がまとまらないで新商品は生まれない。この一手、この選択に賭けるという度胸も必要である。推論はまた確率をはじき出すこともある。あらゆる可能性をを想定し、それから導かれたものの確率の高低も推論から導かれた答えであって、危険からのリスク回避や、幸せ度の追求にさえ人は推論を必要とする。
頭のよい教師がどうすればイジメを解消できるかを思考し、実践しているだろうと思う。頭のよい親が、どうすれば子どもが真っ直ぐなよい子に育つか、思考し実践していると思う。自分こそはよい教師、自分こそはよい親と自覚するよりも、まだまだ至らない、もっともっと良くなりたいと思い願う親や教師ほど良くなるだろう。
|
過去の投稿日別表示
[ リスト | 詳細 ]
2012年08月09日
全1ページ
[1]
コメント（0）
全1ページ
[1]
