家庭｜教育

「巻き添えを食う」ってのはたまったものじゃないし、誰もが避けたい。自分に関係ないことを避けるためには黙っていること、行動しないのがいちばんだ。「触らぬ神に祟りなし」は英語にも同じような言葉は多い。Let sleeping dogs lie.とか、Leave well enogh alone.とか、Far from Jupiter,far from thunder.（ジュピターから離れていれば、雷に打たれることはない）など、自分の身の安全第一を奨励する。

Just easier to do nothing.という言葉も日常的だ。「ただ何もしない方が楽」とはその通りであるけれども、「何もしない方が良い」ではない。楽なことは良いことが多いが、例えば洗濯機で洗う方が楽、徒歩より自転車、自転車より車が楽だけども、「楽」＝「良い」と混同しないこと。「何もしない方が楽」は、「何もしない方が良い」と誤訳をしないことだ。

イジメやケンカの「巻き添え」を食いたくないと思う子どもに罪はない。「傍観者を作るな！」はきれいごと？自分の子ども時代を思い出す。イジメに限らずケンカがあるとすぐに誰かが教師を呼びに行く。当事者は教員室に呼ばれて説教され、その場で仲直りさせられた。自分は絶対に仲直りをしないと頑張った。そのまま口を利かぬことが続き、見かねた教師に再度呼ばれた。

「お前らまだ口を利いてないようだけど、いつまでそうやってるんだ？」

と、昔の教師には教育者の信念・自負があった。子ども社会にケンカは日常的にあった。しかし、教師は決してケンカを放っておかない。それをうまく処理するのも教師の度量であったろう。両者を呼びつけてケンカの理由、どちらが先に手をだしたかなどを問い詰め、時に「二度とやるんじゃない」とゲンコツもいれるし、時に仲裁役も果たす。

身体を張った教育であるし、教育は力仕事そのものだ。どうしてこれが命を絶つような残酷なイジメになるのか。教育を力仕事と認識しない事なかれ主義のサラリーマン教師が蔓延っているという分析もある。といえば、教職員組合は親が教師を腑抜けにしたという。双方が責任を擦り合っている状態、にらみ合ってる状態が何年も続いている。

うるさい親がいるのは間違いないが、資質の欠片もない教師がいるのは事実。学校は勉強の場だけではないし、人間関係のさまざまな問題解決も重要な教育であり、教師の腕の見せ所。しかし、そういう腕まくり教師がどれほどいる？子どもの学力を伸ばすのが教師の仕事、みたいな親も多く、子どもを取り巻く学校と家庭のトライアングルそのものが疲弊している。

子どもの学力が向上しても、イジメ問題に真剣に取り組まない、子どもの問題解決もできない教師などクソだろう。英国ではオリンピックが盛大に行なわれている。そんな英国の学校では、イジメがあればすぐにクラスの誰かが担任教師に報告する。担任教師はすぐにイジメを受けた生徒とイジメをした生徒を別々に職員室に呼び出し、それぞれに事情を聞いた後に二人を校長室に連れて行く。

日本のお飾り校長と違い、欧米の校長の権限は絶大である。生徒にとっても校長はこの世の誰よりも怖い存在であり、校長室はそんな地獄の閻魔大王の居る部屋だ。生徒はそこでしこたま説教をされまくる。日本と違ってその場で停学や放校処分を受けることもある。欧米では人種差別問題もあるから、子どもによる暴力行為日本より格段に多い。学校を退学になった子どもたちがストリートギャングに変貌することも多い。したがって学校内の暴力行為を取締るのは警察である。教育現場への司法介入は…、などと暢気な事はいわない。それだけ学校内の暴力は厳しく取締る。繰り返すが、学校とは勉強するところだけではない。自分なりに学校の役割を拾い出してみる。

①親の保護下から足を踏み出し、同世代の仲間と生活することで、情緒のコントロールや相手への思いやりを学ぶ。

②人間としてしてはならぬことや組織の規律を学ぶ。

③人類が何千年もかけて創造した膨大な英知を学ぶ。

これらを念頭において居る教師が一体どれだけいるだろう。学級崩壊や校長の保身に加え保護者は教師を責めてばかり、こんな学校に誰がした。イジメは人間社会で根絶できない以上、イジメから派生する人格破綻や苦悩や不幸を防止するために、イジメを傍観しないことだ。発生を防ぐのではなく、許さないという集団体制と、見たら即告発することが絶対的最大多数になるような教育ができないものか。

学校にイジメがあるにも関わらず、学校にイジメがあってはならないという体制のなか、イジメを認めたくないとの消極的な姿勢が校長や教育委員会にあることが問題だ。イジメの報道後に取材に応じた東京都内のある公立中学校長は、「親に対し、いじめがあったとはなるべく認めたくない。教育委員会にもできれば報告したくない。報告しても問題の解決には役立たない」と本音を打ち明けた。

親に認めたくない理由は、いじめる側もいじめられる側も教え子で、一方の言い分を重視するともう一方の親から激しいクレームを受ける。あげく自ら生徒指導の怠慢を認めることになり、訴訟となった場合は間違いなくに不利になる。教委に報告したくない理由は、イジメを報告すれば、生徒の学校生活の状況や指導方法などについて膨大な調査が学校に課される上、人事評価への悪影響が懸念される。

ある校長はいう。「いじめや不登校の件数を多く報告すれば『学校経営能力』にバツが付き、相対評価が下がると言われている。考課制度は教委の顔色をうかがって現場に教委の方針を伝える『ヒラメ校長』を増やすだけ。教育現場にこれほどなじまないものはない」と嘆く。これらがイジメを隠匿する理由であるなら、子ども間におけるイジメ問題を積極的に解消するなどあり得ない。

イジメを早期発見、早期治療を考えても、学校がこんなではどうにもならない。イジメ対策は学校にはない。素晴らしい対策を考え出しても学校で機能しないならどうにもならない。イジメ対策など考えるだけ野暮となる。学校でイジメがあるというだけで教頭や校長の給料が下がる文部科学省の「成果制度」に問題があるという文部科学省の成果制度は悪の根源なのだろうか。

こんな評価制度などは、実際にイジメを受けている子どもや親にとっては何の関係もない。このような評価制度がある限り、校長らは自分の点数を下げないために「いじめ」を隠す。それは生徒から見たら無視してる、見て見ぬ振りをしてる、関わる気がないという風に映る。こんな教師に信頼が持てるはずがない。こういう教師、こういう学校の現実を知っていても、イジメ撲滅は望みたい。

いろいろ思考したがイジメ撲滅は諸外国のように、見て見ぬ振りをしないこと。つまり傍観者撲滅にある。「チクり」は正義の告発であり、「チクり」を悪人の論理に埋没させない教育の徹底が望ましい。「チクり」なる陰険な言葉は消滅させ、告発でいい。悪に加担せず、「チクり」を善意の告発として美化し奨励していく。「チクった」などの言葉を使う奴は最大のバカと嘲笑する。

「チクり奨励運動」を学校教育現場に啓蒙だ。人が暴行を受けてるのを見れば、交番に飛び込むようにだ。それが自然な人間の姿、自然な在り方。学校でそれが実践されないのは学校に問題のある「事なかれ主義教師」に信頼がない。そういう人材を作れない大学の教育学部に責任？教師を採用する文科省に責任？学校現場においては人権意識を向上させた日教組に責任？

イジメと取り組む気概も勇気のないダメ教師は親の溺愛教育の産物か？ならば家庭にも責任はある。脆弱な時代にあって勇気が育つ土壌は期待できない。であるならイジメや不正の告発は勇気があるなしに関係なく、告発自体が素晴らしいと声高々に教育していくべきか？それもいいが、悪の告発は人間の当たり前の行為だし、そもそも「チクり」というのが気に食わない。

「告発」奨励を教育の土台とし、とりあえず「チクる」を日本語から抹消する。イジメ告発は道徳的に「善」との徹底をやって行く。それが傍観者という罪人もなくし、イジメも一掃というより早期発見につながるだろう。早期発見、早期治療はガンでも助かる場合が多く、学校内におけるガンのような人間を蔓延らせないで済む。この考えはユートピアかも知れん。

が、教育に理想は必要だ。できるかできないかはさて、何もしないよりは問題があることでもやった方がよい。何もしなくては結果も望めない。イジメは管理社会で多発する。管理社会というのは、人を見ず、成果主義を重視する社会。だから多くのことにやり方と手順が決まっている。やり方と手順を守らない人間がいたら、お互いがジロリと睨み合う社会。

それに加え上にあがらなければならない社会だから、当然にしてうぬぼれ屋や、利己主義者が増えるのは、他人をバカにすることで自尊心を保とうとする人間が多くなるからだ。あげく管理社会は同調圧力が強まる。仲間と同調しないと生きて行けず、仲間による承認以外に基準はない。自己をスタンダードとするのは変人。オタクがイジメの温床を受けるのもその理由。

イジメがなぜ中学で多発するかは、中学が典型的な管理社会であるからだ。成績、行動などは成果のあるなしで測られる。校舎や教室内には標語だらけ、　服装、態度、言動も「中学生らしく」と要求される。そういう獄舎のような所でストレスが溜まるのは当然かも。「義務教育」とは何かといえば教育の年齢制限である。日本で中学3年生と決まっているようだが、法的にいえば実は学年ではなくて年齢である。

まぁ、小学生をダブルことはないが、年齢主義を採用しているため一年間病院生活を強いられても卒業は皆と同じにする。そこに日本の義務教育制度の問題点がある。再度教育を受けたいとしても義務教育ではない理由で学校側でも入学を拒否できる。日本の義務教育は中国、韓国、米国（12年の州もある）、ドイツ、スウェーデンと同じ9年となる。

他の国では、マカオ15年、香港12年、英国、ロシアは11年、フランス10年、オランダ、イタリア8年、スペイン6年、ミャンマー4年、モルディブに義務教育はない。同じ義務教育といっても国によっては「年齢主義」でなく「過程主義」を採用していて、その場合は一定の過程を修了しなければ義務教育は終わらない。小中学校の過程を受けたいという場合には大人であっても通う事が出来る。

過程主義への移行という声も出始めているがなかなか実現できない。また日本は「学校教育法」で就学が強制だが、米国、英国は家庭での教育も合法である。つまり義務教育には2つの側面があり、一つは学校への就学を義務づける、二つ目は親が子どもを教育することを義務づける。学校教育というとどうしても学力に重きが置かれる。

情緒や問題解決能力教育に親が無関心なのが信じれん。算数の問題じゃない、頭の良さとはそれだろ。イジメは情緒面の欠落が起こすし、多くの子どもを目が届かない学校よりも家庭が力を入れるべきだが、家庭では塾通いに力を入れる有様。尾木法大教授がいう、「一部の中学生の情緒面の欠落は幼稚園から再教育すべき」というのは非現実的であるけれどもそのとおりだろう。

幼稚園でよい情操教育が行なわれていればだが、そこに情操を求めるならやはり家庭が教育の中心であるべきとの自論は覆らない。せっせと（でもないが）子どもを作り、我が子という作品を良くしたいのは親としての最高のロマンである。頭の悪い親が子どもに100点を求めるってマンガだろ？以前、そのことをある親に指摘したら筋書き通りの答えがきた。

「私がバカだから、せめて子どもには賢くなってもらいたいのよ」

「親がバカで子どもが賢くなるか？むりやり詰め込んでも底に穴が開いて漏れるだけ」

とはいわなかった。バカな親にいってわかるはずがない。