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１２月２６日（水）、２７日（木）
オリンピック記念青少年総合センター小ホール
音鑑（略していいます）の冬の勉強会に行くのは
何年ぶりでしょう。今回は早くから参加表明をして
予定をたてていました。
職場の動静表では、「振休」になっているので、
とても参加が気楽でした。
教員免許更新講習会も兼ねていますが、
これも関係なく、受け入れ態勢万全で臨みました。
１日目
Ⅰ 講演「教員が身につけるべきスキルとは」
講師 音鑑財団理事 川池 聰先生
Ⅱ 講演「鑑賞指導の一層の充実にむけて」
講師 文科省教科調査官 津田 正之先生
Ⅲ シンポジウム 「これからの鑑賞の授業」
提案 音鑑研究委員メンバー３名と司会
Ⅳ 音楽講座「バロック音楽の魅力」
講師 大塚 直哉さん（チェンバロ、クラヴィコード演奏家）
大西 律子さん（ヴァイオリン奏者）
２日目
Ⅴ ワークショップ「鑑賞領域の指導と評価について」
講師 音鑑財団理事 川池 聰先生
Ⅵ 講演「これからの音楽教育
〜指導と評価の改善の視点〜」
講師 文科省教科調査官 大熊信彦先生
Ⅶ ワークショップ「鑑賞領域の指導と評価」
小学校Ｂ「指導事項ウを中心とした鑑賞の授業」
〜鑑賞指導における「言葉で表す」〜
進行 和歌山大学付属小学校 江田 司先生
川池先生のお話では、
【指導者に必要な３つのスキル】がクローズアップされました。
その内容は次の３つです。
１．コンセプチュアルスキル
方向性、行き先をしっかりともつ。「何をどのようにするのか」を明確にする。
２．テクニカルスキル
いいかえれば「ライブ能力」
具体的には、
子供一人一人とかかわる、
一人一人に何が必要かわかる、
状況に応じて指導方法を変える、
一人一人に応じたプログラムを立てる というもの。
その実現のためには、「伴奏するより子供と歌おう」
子供一人一人の歌声を聴く、演奏を聴く、意見を聴く、
聴く活動を多く取り入れる、
教育機器を活用 することが大切である。
そして、
①音楽を視覚化する。（図形、動線、グラフィックなど）
②音楽を体験化する。（口ずさむ、手拍子、体を動かす）
③音楽を言葉化する。（どこが、どうして、どうんあ）
このように授業を組み立てていくことがプロ教師のテクニックと
いえる。
３．ヒューマンスキル
人間性そのもの。
子供をその気にさせる、一緒に学びたいと思わせる。
日々の授業で、
一人一人の子供の名前を呼ぶ、近づく、
子供の目を見る、
相槌を打つ、うなずく、共感する、
子供の発言を反復する
といった実践を増やしていくことが重要である。
教員免許状更新講習を兼ねているので、
かなり強調されたのだと思います。
私が必修研修のときの事前課題で述べたことと
重なっています。
あのときの課題報告が、マトはずれでなくて
内心ホッとしました。
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♭ 研究会記録
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指導・講評 津田正之先生（文科省教科調査官）
「題材構成と指導・評価の充実」
♪ 本日の研究大会全体を通して
・研究演奏はみんなでつくり上げているということが伝わった。
・研究授業はどれもオリジナリティのある提案であった。
・「思いや意図をもって・・」は、「気持ちを盛り上げて」ととらえやすいが、
音楽的な思いや意図に高めたい。それは共通事項の要素と結び付けていくことにもなる。
♪ 本日だけでなく、いま題材構成でみられる状況
・さらに、題材構成を充実させる → まとまりのある学力を形成できることが大切
取り扱う量が多すぎないか。時間数が多くないか。複数の題材の関連付けはできているか。
・指導内容や教材を限定しすぎてはいないか。 → 「まとまりのある学力を形成する」という観点が弱い。
・第一次、二次、三次を通して、一貫性、発展性に課題が残る。
→共通事項はその題材を貫いていくもの。一貫性と整合性が必要となる。
♪ 次年度にむけての改善点としては
・題材を貫く要素をしっかりキープする。
・評価の観点を明確に示す。
・関心・意欲・態度では、学習ねいようへ自ら取り組もうとする姿をみとるようにする。
・評価規準の精選を。「音楽表現の技能」と「創意工夫」のすみわけをしっかりとやってほしい。
♪ 最後に・・・・・
子どもが心を動かすような音楽体験は、感性を高める。
教師の適切な評価は、意欲を生み出す。
心にとまった言葉は「まとまりのある学力の形成」でした。
指導内容をある一定時間指導し、そのあとの身に付けた力や状況を
的確に見とることがなかなかむずかしく、その後の題材での学習に
生かしきれないことがよくあります。
折しも、新年度教育課程の編成の時期。
私も平成２４年度にむけて、もう一度題材構成を見直そうと思いました。
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平成２４年１月２７日（金）
今年度は
山の手Ｂゾーン
千代田、中央、港、台東の４区
会場は台東区立上野小学校、台東区立社会教育センター、
上野学園 石橋メモリアルホール、エオリアンホール
研究主題「つながる 深まる 音楽する喜び」
大会主題「ともにつくろう ひびき合う音楽を」
【音楽朝会】「つなげようひろげよう わたしたちのハーモニー」
【研究授業】【研究協議】
２年 音遊び・リズム遊び「言葉でおもちゃの音楽をつくろう」
４年 和太鼓「祭りの音楽に親しもう」
５年 器楽「物語の様子を変奏曲で伝えよう」
５年 歌唱「ぼくたちわたしたちの記念歌を合唱にして歌おう」☆
【特別演奏】
パイプオルガン「トッカータとフーガ ニ短調」ＢＷＶ565 バッハ
演奏 小林 英之（上野学園大学教授）
【研究発表】
各区の取り組み
【特別演奏】〜鼓〜
「勧進帳」延年の舞
「雛鶴三番叟」
鼓 望月美惠、望月清宝
笛 藤舎 理生
ピアノ 鎌田紗弓
【研究演奏】
「日本の音楽や地域の音楽に親しもう」をテーマに演奏しよう
佃島盆踊「秋の七草」より
月島太鼓「騒き踊り」
合奏「さくら変奏曲」
「歌に紡ぐみんなの重い」をテーマに「命のつながり」を歌おう
合唱「ひとつのいのち」
合唱組曲「うたをうたうとき」より「おおきい木」
「創造への旅立ちー祈り」をテーマに心の表現をしよう
合唱・吹奏楽
「アメージング・グレイス」
「マーチングドリーム２」
「オール シングス ブライト アンド ビューティフル」
【講評・講演】
津田 正之先生 文科省教科調査官
演題「題材構成と指導・評価の充実」
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研究授業は、青字の２つを参観。
協議会は☆に参加しました。
こちらの協議会の助言者、指導・講評は、
川池 聰先生（公益財団音楽鑑賞振興財団主管）でした。
川池先生から、冒頭に
「昨年４月から、新学習指導要領完全実施で変わったというけれど、
音楽の授業のどこが変わったのですか？」となげかけられました。
すぐにハッキリと答えられないのが、多くの現場のようです。
「させられる音楽」から「する音楽へ」
 毎日それをめざして、段取りをつけるのが一苦労。 でもこれが一番の授業の中心ですね。
「一人一人が主役になれる授業を」
 もともとの力量の幅をどうやって補うのかは、 教師の手腕によりますが。
「教師の指示ははっきりと」
 わかりやすく短い言葉で、適切なタイミングで、あと声量と声の明瞭さですね。「機器の活用を」
 自動伴奏の活用は、グループ別・個別学習には欠かせないです。などのお話の最後に、
「なんのために音楽の授業をやるの？」と問われたら
「人間社会がある限り、喜怒哀楽を分かち合うため」その気持ちを分かち合うために
音楽は必要であると締めくくってくださいました。
オマケの話ですが、
アリとキリギリスの日本板とブラジル版の違いをうかがいました。
日本版では、食べ物のないキリギリスが訪ねてきても結局あげませんでしたね。
ブラジル版は、キリギリスが訪ねてきたら「どうぞどうぞ全部持って行ってください」って
言うんだそうです。 みなさん、どちらのキリギリスになりたいですか？
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５回の研修の最終回。
中学校での「鑑賞」の授業を参観しました。
Ｍ市某中学校、１年生の授業。
映画の音楽を聴いて、その（有名な場面ですが）場面に
使われる理由を考えるものでした。
中学校の音楽教科書にも載っているのですが、
取り上げた曲は
「ジョーズのテーマ」
「Ｅ．Ｔ メインテーマ」でした。
ジョーズのテーマは、音楽のみ。
Ｅ．Ｔのテーマは、先に「音なし、映像」、
次に「映像と音楽」で聴きました。
さすがに中学生ともなると、
ワークシートへの記入もスムーズでしたし、
記入したことをもとに「速さ」「強弱」「音型の繰り返し」などに
ついて、的確な発言ができていました。
授業後の協議会では、
小学校側からは、
「発達段階相応に記入発言ができている。」
という声がたくさんあがりました。
私は、低中学年の鑑賞指導での
「課題や工夫について」話し合うグループに
いましたので、ここでは、
「ワークシートを書くことはなかなか難しい」という
実情をみんなで話しました。
小学校とは一味もふた味も違う授業を見られて
有意義な研修会でした。
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１０月の音楽部月例会が、
１９日（水）に行われます。
今回は私がまとめ役をしている分科会の担当です。
授業者は新規採用後５年目の方です。
初任のＡ校、初任の２年目で統廃合のため、Ｂ校へ。
Ｂ校で２年勤務ののち、この学校が隣の学校と
統廃合し今年度よりＣ校としてスタート。
同じ地区とはいえ、５年間に３校に勤務というのは
若い先生にとってはあわただしい状況に違いありません。
４月から半年の間も、
半分が昨年度まで教えた子、
半分は新しく加わった子、という
集団をよりよい方向にまとめ歌声づくりをよくやってきたと
感心するばかりです。
今度の公開授業は、
６年生の「ふるさと」の授業です。
これまでに何度か事前研究を行ってきましたが、
このような授業者の立場を理解しているとは思えない
発言をする方がいて、取りまとめ役としては苦慮しました。
「この曲で、二部合唱の響きを感じ取る、というなら
全員、音程は間違えなく歌えているのか」
「毎時間、発声練習を行ってから授業を始める学校が
多くあるが、それで、実際に音程の取れない子が取れるように
なっているのか。」というような発言を必ずするのには
ちょっと居合わせた誰もが呆れた気分になりました。
今日最後の事前研究があったので、
今度の授業当日「経過報告」に言おうとすることを
私がかいつまんでまとめて配りました。
↑ のような発言を、一般的な言い方に直して
文章にするのに、頭を使いましたが、どうやらこれはこれで
よいようです。
やれやれ・・・・
当日、担当の分科会なのに、ヘンな発言をしないでほしいなあ。（
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