ジュジュと共にどこまでもーインドまでもー

父が亡くなりジュジュノ家族が一人減りました

Thu, 07 Aug 2014 22:22:16 +0900

私の鬱もひどいしもうどうしていいかわからない．．．

IQって関係ないんだそうな。。。

Wed, 11 Nov 2009 22:30:06 +0900

IQ１４０の小学生の息子さんでも、加配の先生が一人付いても教室内を動き回ったり、普通級で勉強できない子もいるらしく。。。。
全部が平均的に出来るわけでもないらしい。

マジックミラーでテスト見ててもジュジュも落ち着き無くて、先生に「おしゃべりしない」「イスに座る」と注意されてた。
先が思いやられるなぁ。

保育園では普通の子に見えるから、先生に問題行動、トラブルがあったら報告して欲しいとお願いしたら。。。。
大きなトラブルはない、
園内で解決できた事を家まで引きずるのは良くない、
と言う事で、
きっと教えてもらえなさそう。

何より、何故保育園で普通に見えるんだろう？！

高機能広汎性発達障碍

Fri, 30 Oct 2009 23:25:05 +0900

＝アスペルガー症候群

今日診断されました。。。。。

やっぱりなぁって感じです。

出生直後からこの5年間の育て辛さの原因がわかってショックよりもほっとしてます。
原因がわかれば、対処の方法もあるでしょう？！
大変なのでしょうが。。。。
「私の育て方が原因じゃなかった」それがわかっただけでも、嬉しい。
他人様の白い目にも耐えられそう。

ＩＱ１１５
東大生の平均が120だからいい国立大に入れるくらい賢いそうだ。
うまく使えばいいが、素直ですぐに人を信じてしまうから、詐欺の手先にでもされたら大変だそうな。。。。

「マンツーマンで教育すれば伸びるんだけどなぁ」
「日本にはそんな教育機関がないからなぁ。」
「良いところを伸ばしてあげられれば、社会の役に立つ人間になれる。その逆なら、大変な事になる。」
らしい。

よく言えばマイペース。＝ヒンシュクを買う。
今は変った子で済む。
小学校3～4年生から、からかいがはじまり、
それが高学年になるといじめに向かう。
いじめられれば、反発、反抗、喧嘩になり孤立しちゃう。

これって。。。。ＩＱの高さ以外私にそっくり。
同じ人生歩ませないようにしなくちゃ。。。
自分自身の今までの生き辛さの理由もわかった気がする。
でもなぁ、前途多難。

主治医に言われた事をメモしたけど、まとめないと頭に入ってこない。

ソーシャルストーリー、
命令、強制はＸ、
トラブルは記録する、
ルールを教える、
リズムを守らせる、
上下関係の体得、
感情を気付かせる必要がある、
苦い思いをしないと修正が効かない、
約束、
誘導、
。
。
。
。
めぐるめぐる頭の中で、
空回り、、、、、、、

どうにかなるのかなぁ？
具体的にどうしたらいいんだろう？！
メモが繋がるのか？
私のニューロンも繋がってなさそうだしぃぃぃぃぃぃぃぃ
今夜も眠れないかも？

保育園では普通

Fri, 11 Sep 2009 02:43:35 +0900

眠れなくなってしまったぁ。

保育園では普通に見えるらしいんだなぁ。

腕白でちょっとやんちゃにみえるだけらしい。

先生の言う事は聞くし、大してけんかもせず他の子と変らなく見えるらしい。

これを医者に言うと、「保育園だけで出ていないはずがない」「保育園での指導が必要」だという。

でも。。。。

新しい園長先生には、
「私は発達生涯の勉強会にも沢山出席して勉強しているがジュジュ君は違うと思う。」
「今まで沢山発達障碍の子を見てきたけれど、こんなものじゃない。違うと思う」
「シングルだし、愛情不足ではないか？」
「園で問題がないのに、お母さんとの時だけに出るのは、関わり方の問題だと思う。」
と言われて以来、挨拶程度しか話していない。
（医者には「育て方じゃない」と言われていると言っても聞く耳持ってくれない）

担任の先生も、
他の子と変らなく見えるようで。。。
こちらも、最近は当たり障りなく。。。。

全く問題意識を持っていないのに、主治医受診の時に一緒に行ってくれるわけないよなぁ～。
第一、言い出しずらい。
先生（主治医）は忙しいから保育園に出向けないと思うと健診の先生は言ってた。
病院からスタッフが保育園へ出向いて指導してくれるって言ってたんだけどなぁ。
どうなるんだろう。

同じクラスのママと発達健診一緒になって（病院への検査でも時々一緒になって子ども達は大暴れ）、息子達の興奮状態を見ながら、
「私が送迎の時に見るジュジュ君は、保育園ではとってもいい子だよ」
「お友達ともちゃんと遊べているし、女の子とも遊んでるよ」
「こんな風じゃないよ」
「サッカーのゴールキーパーで他の子の強いボールを受けて痛そうなのに「大丈夫？痛くない？」って声かけたら、「大丈夫だよ、痛くないよ」って、優しいよ～」と言われた。

私は普通なジュジュは見たことがない。
お迎えに行けば、飛びついてきて、抱っこしてきて、興奮状態になっちゃう。
そ～っと覗こうと思っても、この大きな体は目立ってしまい、
「ジュジュ～、ママ来たよ～」とお友達の誰かに見つかってしまい、遊んでる途中でも放り投げて向かってくる。

救いはお友達に嫌われていない事かな～。
朝もお迎えに来てくれるし、大きいクラスの子にも「ジュジュ～」とお声がかかってる。（「お～」といいながら名前を覚えていないのがたまに傷）
ほとんど返事もしないんだけど、「遊ぼう～」と待っててくれるんだよね～。
よくぞ、こんなにつれないそっけないやつのお友達で居てくれるよ。感謝感謝。

本当に保育園では普通なんだろうか？

不思議

発達健診

Thu, 10 Sep 2009 23:26:37 +0900

何の為にあるんだろう。。。

前回5月の発達健診で紹介状を頂き、6月1日に受診。
その後検査がまだ続いている。

検査内容も、よくわかっていない。
診断が降りるまでどういう対応をして居ればよいのかもよくわからない。
色々な本を読んだり、ネットで情報を得ている。
また、親の会など当事者や親の悩みやらをかいまみて、我が子に当てはめて勉強している。
他の保護者の方の話を聞いていても、皆さん自分で勉強して居るように思う。
診断が下りても、こういうものなんだろうか？

今日医者と話してみると、紹介された病院の医者からとっくに返事が届いているようで、高機能自閉症と描かれてあり、多動、衝動性が見られるとも記入されていた。
高機能とは知能低下がないこと、この子は賢いくらいだと説明されたのみ。

子どもへの対応を聞いても、次回の受診時に主治医に聞くように言われた。

そして、もう来なくてもいいけれど、年に2回、半年に1回くらいにしてはどうか、色々な見方もあるので。。。と。

今日の受診は何の為なんだろう？

わからなくなる。

私はどうしたらいいんだろう？

帰りに映画を見て、映画館のトイレで男子トイレに一緒に入るようにと泣いて暴れてた。。。
叱ってしまった。

私の対応は今までどうりでいいと言われたけど、本当にどうしていいかわからない。

検査3ヶ月。。。

Mon, 07 Sep 2009 17:51:46 +0900

初診から丁度3ヶ月で心理の検査が入りました。
次回は2ヵ月後です。
混んでいるんですね～。
それだけ多いという事でしょうが。。。

言語は今日で4回目で終了しました。
「言語の発達が遅れているように思えないのですが？」と聞くと、
「発達の遅れは見られませんね。言語的には年齢以上だと思います。」との答え。
言語以外に問題が多そう。
結果は医師へ。
総合判断は医師でしょうから。

作業はもう6回も入っていると言うと、
「検査が終って、訓練に入ってるのかしら？」との事。
言語の遅れはないけれど、親としての声かけなどの仕方があるらしい。

診断も大事なんだろうけれど、
障碍かどうかよりも、親としては、どうしたらいいのか対処の方法を教えて欲しい。

コーディネーターに話をして、心理の検査は次回で終りそうだからと、その週に診察予約を入れた。

2ヵ月後だけど、
ある意味ドキドキ。
覚悟は出来てるけど。。。

今週は市の発達健診もある。
この先生からの紹介だったけど、自分の病院を紹介してくれていたんだよね。
何故違う先生が主治医に？と不思議だったけど、コーディネーターに「あの先生は新患は受けていないの」で納得。でも何故？
こちらは継続してくるように言われているので行くけれど、、、、結果報告になるのかな？

検査対象年齢

Sat, 18 Jul 2009 02:17:52 +0900

これ等の検査の対象年齢は、3歳～10歳または11歳となっていた。
幅が広い。

3歳児には理解できるの？
高年齢の子には易しすぎない？
と思ったけれど、

知能検査じゃないけれど、IQ検査ぽい。

ジュジュは体が大きいから、外見から小学生と間違われる時もある。
話してる内容もそれに近い気がする。
検査してる先生が、「えっ？！来月でやっと5歳？！」と生年月日を見て驚く場面もあった。
確認してから、歳相応の話し方があると思うんだけど？（本人も歳相応じゃない話かたしてる所もあるから仕方がないのかな？）

検査を受ける対象が知的障碍持っている場合も考慮されてるのでしょうね。

同じ保育園に子供が通っているお母さんと話した。
彼女も息子が心配。
0歳児で、こだわりと体の硬直があるらしい。
出来る検査が限られていて、「心配なら」と脳波検査を受けるらしい。

私もジュジュがもっと小さい時のほうがもっと困っていた。
生後1ヶ月から相談していたのに、。。。。。
今更だけど、もっと早く対応がわかっていれば。。。。
そのお母さんの気持ちがよくわかる。
彼女も早く安心できるか、対応の仕方を教えてもらえればいいな。

つづき

Sat, 18 Jul 2009 02:03:09 +0900

＜＜PARSについて＞＞

・PARS（PDD-ASJ Rating Scales）
・広汎性発達障害評定尺度（PARS）は、広汎性発達障害児者の行動理解を進め、彼らの支援を可能にしていくために、日常の行動の視点から、平易に評定できる尺度を作成することを目指して作成した。

PARSの位置づけ（1）
・高機能自閉症やアスペルガーも含む、自閉症スペクトラム全体に利用可能な評定尺度として作成した。合併する知的障害の程度に関係なく、広汎性発達障害の程度が評定可能なものとした。
・各項目の評定ができるだけ簡便になるよう、3段階評定とした。
・広汎性発達障害の多面性を捉えられるように項目を構成した。CARSのように、障害を構成する各領域の困難度評定ではなく、各領域の障害が多面的現れ方それぞれについての顕著さの評定とした。
　
PARSの位置づけ（2）
・乳幼児期だけでなく、すべてのライフステージに渡って利用可能な尺度構成を試みた。
・社会性障害に関わる項目だけでなく、広汎性発達障害の程度および広汎性発達障害であることから来る適応困難度が評定可能なように、広汎性発達障害に関わる複数の障害領域からの尺度構成を試みた。
・PARSは診断ツールではなく、スクリーニングツールでもない。むしろライフステージに渡って、広汎性発達障害に由来する適応困難性の有無とその困難性の程度を評価するツールであり、その人がPDDとしての支援ニーズを持っているかどうかを把握するものである。
　
PARSの尺度構成
・項目の選定には、8名の自閉症・広汎性発達障害の臨床研究を専門とする10年以上の経験を持つ児童精神科医または発達臨床心理学者が担当し、対人、コミュニケーション、こだわり、常同行動、困難性、併発症、過敏性、その他（不器用）の8つの領域から、幼児期、児童期、思春期、成人期の4つの年齢段階に分けて、広汎性発達障害に特徴的と考えられる項目と、そうした行動があった場合に、支援の必要性や要介護度が高くなる項目を選択した。
　
項目数
・幼児期34項目、児童期34項目、思春期（以降）32項目を選んだ。そのうち、10項目は3つの年齢段階全てに重複する項目である。14項目は幼児期と児童期で重複する項目、19項目は児童期と思春期で重複する項目であり、重複を除くと、項目総数、計57項目をPARS尺度項目として選んだ。
・評定の仕方については、項目に示された行動の見られる頻度を、なし（0点）、多少目立つ（1点）、目立つ（2点）の3段階評定で評価を行なう。幼児期の場合は、幼児期のみを、児童期の場合は、幼児期と児童期の、思春期以降の場合は幼児期・児童期・思春期の3つの年齢段階全ての項目の評定を行なう。よって児童期・思春期では「回想による評定」を含む。
　
手続と現段階（1）
・小規模調査の実施：
・幼児期症例21名、児童期症例30名、思春期症例12例、計、63名を対象とした。
・評定者間信頼性の検討：評定者間の一致度を検討したところ、十分な一致度があった。
・尺度全体についての、評定者間信頼性を算出したところ、実質的な実施機関ごとの信頼性係数で　.620から　.970と、十分な信頼性係数を示した。
　
手続と現段階（2）
・調査II:
　PARSの尺度としての、信頼性、妥当性を検討し、PDD群と非PDD群とでの判別が可能であるか、可能な場合、カットオフスコアをどのように設定するかといった点について、検討を加えた。
・PDD群：幼児期62名、児童期143名、思春期（以降の）123例、計328名を対象とした。全国の5つのエリアにある医療機関に通院している、もしくは親の会に参加している広汎性発達障害児者で、調査の主旨を理解して協力した方を対象とした。
・非PDD群：幼児期31名、児童期70名、思春期45名、計155名を対象とした。非PDD群は定型発達とPDD以外の疾患を持つ非PDD臨床群で構成されている。
　
調査IIの結果［抜粋］
（幼児期データでタイプ分けしたもの）
・1）非PDD群では「該当なし」が大多数またはほとんどで、PDD群では「多少目立つ・目立つ」が多数の項目。
・2）非PDD群では「該当なし」が多く、PDD群では評定にバラツキが見られる項目。
・3）非PDD群で「多少目立つ」が少しあり、PDD群では「多少目立つ・目立つ」が多数の項目。
・4）非PDD群では「該当なし」がほとんどだが、PDD群でも「該当なし」が半数程度見られる項目。
・5）非PDD群とPDD群とであまり違いがはっきりしない項目

これらの検査について納得できたけれど、親には何も説明が無いのですね。
検査って納得して受けるものだと思ってた。

パソコンがある時代でよかったぁ。
検索すればすぐ出てくる。

PVT,ITPA,PARS。。。検索して。。。。納得しました。

Sat, 18 Jul 2009 01:59:37 +0900

＜＜PVT（絵画語彙発達検査）は＞＞

　理解していることばが、どれくらいあるかを評価する検査です。
　２才から１０才の子どもに用いることができます。
　４つの絵を見せながら、「～はどれですか？」と問い、正しいと思う絵を指さし、答えていく検査です。
　粗点と誤答数から、語い年齢が換算でき、生活年齢との差を比べることができます。

　その構成

　絵も問いも「易から難」に並んでいます。

　○　絵は、
　　　４つずつの絵が１２組あり、
　　　「一つのものの絵」からむずかしい「場面の絵」へ
　　　と構成されています。

　　　　　　　　「一つのものの絵」　　
　　　　　　　　　・身の回りにあって、見た事のあるものの絵から、　　　
　　　　　　　　　・身の回りになくて、聞いたことがあるだろうものの絵へ

　　　　　　　　「場面の絵」　　
　　　　　　　　　・日常的な場面の絵から　　
　　　　　　　　　・非日常的な場面の絵ヘ

　○　問いは、
　　　問いが６８問あり、
　　　具体的なものやことを問うものから、むずかしい抽象的なものやことを問うもの
　　へと構成されています。

　　　　　「具体的なものやこと」を問う　　　
　　　　　　　・かかれているものの名前を問う　　
　　　　　　　・かかれているものの属性を問う　　
　　　　　　　・かかれているものの上位、下位概念などカテゴリーを問う　　
　　　　　　　・かかれているものの部分を問う　　
　　　　　　　・かかれているものの用途、機能を問う

　　　　　「抽象的なものやこと」を問う　　
　　　　　　　・絵にかかれているものやことを問う　　
　　　　　　　・それぞれの関係を問う　　
　　　　　　　・絵には描かれていないもの、絵からイメージできるものを問う

　この検査から

　○　子どもは
　　　問われていることばの理解力、
　　　提示されている絵の理解力を使い､　
　　　問いに対し指さしで答えています。　

　　　　　問われていることばの理解力、
　　　　　　　問われたことばから、記憶されているものをイメージする

　　　　　提示されている絵の理解力
　　　　　　　絵に表されているものから、
　　　　　　　　　上位概念、下位概念、部分名、属性、用途、機能をイメージする
　　　　　　　絵に表されている場面から
　　　　　　　　　場所の名前、部分の名前、原因－結果、時間と空間、時間と行動を
　　　　　　　　　イメージする

　

　PVTは語い数をはかり、語い年齢がわかるとともに、
　ITPAでいう言語学習能力の受容能力や、一部の連合能力をはかることができる
ように思います。

　問われていることばから、どれだけのことをイメージできるか
　提示されている絵から、どれだけのことをイメージできるか
　
　を確かめる検査です。

＜＜ITPAの事例の解釈の基本　その１＞＞

　ＩＴＰＡという心理検査の正式名称は、

Illinois Test of Psycholingustic Abilities

といいます。

ＩＴＰＡとはこの略称です。日本版は1973年に出されて、１９９３年にその改訂版が出されていま
す。対象となる子供の年齢は、

３歳０ヶ月～９歳１１ヶ月（小学校４年生）

です。

　自分としては、このＩＴＰＡはＷＩＳＣ－３と組み合わせて用いると、とても子供の個人的な能力
のアンバランスの在り方を見立てるのに、非常に優れた手段であると感じています。特に、

＊声かけしたときに、聞き返しが多い

＊何を言いたいのか主旨がよく伝わってこない

＊話す時に、どもってるわけではないがしどろもどろな感じがする

＊「それ」、「あれ」などの題名しをやたら多く用いて、話の具体性がつかみにくい

などの様子がもし伺えるようでしたら、少なくても、１，２年生のときと４年生のときの２回ほどは
やっておくといいかもしれないと感じています。

　これは「知能検査」ではなくて、大まかなところでは、

　 [聞くー推理する（言語的な操作で）－言語的に表現する」プロセス,

と、

　 [見るー推理する（イメージ的に）－ゼスチャーなどを用いて表現する]プロセス

のバランス

を伺い知ることができます。

　例えば、学習障害児やＡＤＨＤの子供で聞き返しが多い子が時々いますが、この検査をやっ
てみると、

・何か言われたような気がしたけど、言葉が耳に入ってこない

・言葉は聞こえたが、とっさに意味が把握できない

・意味は理解できたが、指示内容の順序をまとめられない

などのように、聞き返しにも様々な理由があることが分かってきます。学習障害（精神医学的
には、特異的発達障害）、やＡＤＨＤはあくまでも、子供の行動の様子で診断されるのであっ
て、彼らの心理能力的なプロセスについては触れていません。

　そこで、個々人に対する具体的な対応をどうするかについて考えていくにあたっては、個々人
の情報処理のプロセスについて評価していく必要があります。

　自分はこのような視点から、ＡＤＨＤと診断された子供たちを、心理能力的なプロセスからいく
つか類型化の試みをしてみました。これについてはまた後日、載せていきたいと思います。

　いずれにしても、幼児や小学校低学年の子供に多くの検査を受けさせることは、本人にとっ
ても大きな負担であり、また大勢いる受診希望者に対して多くの検査を行っていくことは、非常
に困難だと思われます。

　受診希望者というのは、あくまでも「不安です」という立場に立っている方達なので、まずはス
クリーニングとしての役割を心理検査が果たす必要があるでしょう。自分としては、高機能自閉
症、アスペルガー症候群の疑いの子達なども含めて、スクリーニングとして有効であると感じて
いる心理検査をわずかにあげれば、以下のようなものです。

１）ＷＩＳＣ－３

２）ＩＴＰＡ

３）Ｋ－ＡＢＣ

４）ＰＦスタディ

５）エゴグラム

６）ＳＣＴ

の６つです。

そして、３）のＫ－ＡＢＣについては、スクリーニングからもう一歩突っ込んで、その子が体験を
学習していくスタイルをも射程に入れようとしたときにやるくらいです。

　小学校の３年生くらいまではまだ「自分意識」がそれほど強くないので、ＷＩＳＣ－３とＩＴＰＡだ
けで、問題とされる行動パターンについて説明できてしまうことが多いようです。しかし、自我意
識が芽生えてくる、４年生の後半にもなってくると、かなり自己評価が明確になってきますの
で、簡単な性格検査をする必要はあるでしょう。こんなふうに感じています。

　１時間１５分ほどで、楽しくできますから、やられてみるといいと思いますよ！

注：個人の色々な「力」のことを「心理能力」とよんでいます。性格のカテゴリーに入るものでは

ないとお考えください。

検査。。。

Sat, 18 Jul 2009 01:16:15 +0900

ジュジュは今日OT4回目、ST2回目。

STはPVT,ITPA,PARS,をするらしい。
今日は質問ー応答関係検査だったらしい。

飽きてしまったり、「わかんない」「忘れた」と答えていた。
何を見ているのかわからないけれど。。。。
トーストが嫌いで、食パンにバターを塗って食べない子に食パンとバターの絵を見せてどうするかやってみてと聞いたり、
髪が短くて（坊主の時もあり）櫛やブラシを使ったことが無い子にそれらの絵を見せてどうするかやってみてと聞いたり、
エリックカールや今時の絵本が大好きで、日本の昔話をほとんど聴いたことの無い子に、それを説明してって聞いたり、
母と二人暮しの子に「お父さんは何処に出かけますか？」と聞いたり。。。。。

これらのマニュアル通りの質問への答えで結果が出るって納得できない。（適当に答えてたり、やってみせたりしてたけど「？」）

前回も、IQテストならわかるけど。。。。
聞き方もあると思う。
質問の意味がわかってないなと思いながら見ていたけど。

言語に違和感は持っていなかった。
赤ちゃん言葉を使わない子だった。
大人のような言葉遣いをよくする。
「自閉的な」を調べているらしい。。。。。。よくわからないけど。

OTも4回目。
これは大好きなはさみを使って線の通りに切る。
またまた大好きな迷路。
名前を書く。
粘土やパズル、積み木。
そして最後に遊具で遊ぶ？！
好きな遊具で遊んでいい。
ジュジュはトランポリンしながらダーツが大好き。
ボールプールもハンモックも。。。
毎回、これが検査なのだろうか？と思ってしまう。

結果は9月に入って心理療法の検査が何度か入ってから、医師への受診予約が出来る。
そこで診断？検査結果からの総合評価？がわかるらしい。
年内にわかるのかしら？

その間どうしていればいいんだろう？
診断は大事だけれど、それはよくわかるけれど、何よりも対応の仕方を教えて欲しい。

最近随分落ち着いてきている。
でも、「どうしたらいいの～？！」って場面も多々

このわけのわからない検査のアルファベットの検索からはじめなきゃ。
意味不明で不安ですぅ。