生きた教材 ( その他学校 ) - 考えるブタ

東北沿岸には松林が多い。ずっと下って那珂湊や大洗の方に至るまで松林が多い。東北の松林は陸前高田も仙台井戸浜もみんなおもだったところはやられてしまった。また植林すべきだろう。しかし、同じ松でいいのかどうか？宮脇さんが言っているようにその土地にあった植物で根を深く張る広葉樹がいいかもしれない。

植樹には小学生から高校生までの学生を動員するのがいい。松林は残したほうがいいだろうから種から育てた苗を植えればいいが、同時に、広葉樹も植えてみてその生育を比較してみることがいいだろう。

塩害や放射能害の田畑にはヒマワリを植えてみてその吸収率を調べさせたらいい。まず土壌にどれだけ含まれるかを調べ、**アールの土地に**本植えたかを記録し、後で、一本当たりどのくらいの汚染度になっているか計測させる。学生自らがやれば放射能のことがもっとよくわかるだろう。

放射能は地上の生き物の体に入って少しづつ薄まっていくが、それは循環するものでけっして消滅するものじゃないということがよくわかるだろう。根から吸い上げた放射能は葉の中に蓄えられて落ち葉となってまた地上に帰ってくる。外部の手が入らなければその落葉が何世代にもわたって堆積する。それを燃やせば放射能は大気中にばらまかれる。それが腐葉土として用いられるとかなり濃縮されてまた土に入る。

ベルギーではジャガイモがほぼ主食と言っていい。幼稚園生ぐらいになるとみんなジャガイモの栽培を教えられるらしい。日本なら稲だ。休耕田を借りて実習をやったらいいとも思うが、ジャガイモでもサツマイモでもいいだろう。植え付けから収穫・試食まで小学生のうちにやらせたほうがいい。学校にもビオトープやミニ水田を作るところはあるが、もっと本格的な実習をやった方がいい。

その際、たとえばセシウムが土壌にどのくらいあるか？収穫した後の作物にどのくらいの割合で入っているか？などを同時に計測させるべきだろう。そして、放射能を取り込んだ作物をどうするか？食べていいのかどうか？よく考えさせたらいい。ヒマワリにしろ作物にしろ放射能を取り込んだ植物をどう処分すべきか？これも重要なテーマだろう。

被災地は自分たちの生死にかかわる生きた教材の宝庫だと言える。これを教育に用いるのは当然だろう。