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公然の秘密である今上天皇・雅子皇后は創価学会員であり、神社の鳥居もくぐれなかったが、その教えが子供の世界に及んでいるという記事を見て、成程、事態はそこまでいっていたのかと驚ろく。
そこで、創価の子供たちの現状の記事を掲載する。
その前に、今上天皇の実態から。
東宮家徳仁皇太子（現、今上天皇）は、ブラジル・サンパウロの日本人街の入り口にある宗教的意味のない単なる日本を象徴した鳥居をも、創価学会の教えに反する故に、この鳥居をわざわざ覆いで隠させてから車でここを通った。
石清水八幡宮、伏見稲荷、出雲大社でも、徳仁皇太子の東宮家だけが神饌料（しんせんりょう）の献辞が無い。靖国神社でも徳仁皇太子の東宮家だけが玉ぐし料を出さず。
天皇と靖国神社
子供たちの現場
"親が創価学会"の子の悲惨すぎる学校生活
PRESIDENT online 6/14(金)
創価学会の子供たちは「神社の鳥居」をくぐることができない。このため修学旅行や初詣で、周囲から疎まれることがある。
命名の由来でも、2世は問題に直面しやすい。宗教学者の島田裕巳氏は、「信教の自由を重んじるのであれば、なんらかの配慮は必要なはず」と指摘する――。
※本稿は、島田裕巳『親が創価学会』(イースト新書)の第2章「『親が創価学会』だとどうなるのか」と、第3章「なぜトラブルに直面するのか」の一部を再編集したものです。（中略）
■2世が学校で直面するトラブルの一例
「親が創価学会」であれば、さまざまなトラブルに直面する。
最初の大きな出来事は、修学旅行の際に起こる。
中学生や高校生になれば、修学旅行の機会がめぐってくる。最近では、修学旅行の行き先や内容は多様化しているし、地域によっても変わる。だが、もっとも多いのは京都や奈良への修学旅行である。それが定番である。
京都にはかつて平安京があり、都である時代が長く続いた。そうした歴史を反映して、京都には神社仏閣が多い。
奈良は、京都よりも前に都が置かれていたところで、やはりたくさんの神社仏閣がある。
奈良に修学旅行に出かけるというとき、目的地に選ばれるのは東大寺、春日大社、法隆寺などである。
京都では、金閣寺、清水寺、伏見稲荷大社、宇治平等院などである。どれも仏教の寺院であり、神道の神社である。修学旅行で神社仏閣を訪れるのは、信仰のためではない。参拝が目的ではないわけだ。
そうした神社仏閣が日本の歴史のなかで重要な役割を果たしてきたから訪れるのであって、目的は歴史の学習である。
■修学旅行で学会員であることが友だちにばれる
創価学会は、ほかの宗教や宗派を否定する傾向が強い。そのため、神社の鳥居をくぐったり、寺院の境内に立ち入ったりすることを会員に対して長く禁じてきた。
とくにそれは、創価学会が日蓮正宗と密接な関係を持っていた時代に言える。あるいは創価学会が急速に拡大していた時代にはその傾向が強かった。
現在では、その点にかんしてかなり緩くはなっている。鳥居をくぐってもかまわないとする会員も多くなった。
それでも、現在の会員のなかに、神社の鳥居をくぐることさえ忌み嫌う人たちがいる。まして神社仏閣に参拝するなど、「謗法」にほかならないと考える会員もいる。
創価学会の会員の子どもが、修学旅行の際に、親から禁じられた神社仏閣に入ってしまい、それに気づいて、してはならないことをしてしまったと自責の念にかられ、真っ青になって座り込んでしまうようなこともある。
あるいは、神社の鳥居をくぐることを頑(かたく)なに拒むような会員の子どももいて、クラスメイトを驚かせることもある。
クラスメイトの方は、なぜそうするのかがわからないため、その子に対して理由を尋ねる。すると、その子が創価学会の家に育ったことが明らかになる。
それまで友だちに知られていなかった事実が、そこで明らかになるのである。（以後省略）
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幼児〜学校教育
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今年中、秋田『男鹿のなまはげ』などがユネスコ無形文化遺産に登録されるという。『なまはげ』というと、古来、子供の躾の手段の一つ。
私の幼少時代、夜に泣きわめくと、その都度、外からガラス戸を叩きながら「泣く子はいねがぁ〜」との声がし、都度、母たちが「ほら、わがまゝゆうから、なまはげ来た！連れていかれる！」と私を脅したものです。
当時、なまはげとは浜に漂着した毛唐（けとう）が濡れたままの髪を振り乱して子供をさらいにきたものとおぼろげながら思っていました。というのは、子供でも特に女の子は毛唐（けとう）にさらわれるからと言って夕方以降の外での遊びなどは厳しく戒められていたからです。
それから半世紀以上経った昨今では、なまはげの伝統は、日本に19万人が渡来してきたヘブライ人（古代イスラエル人）鰐族（バニ族）の祭祀を司ったレビ族が、カタカナ文字（ヘブライ文字）や神社・神事や相撲、祇園祭と共に日本に持ち込んだものと思っていましたが、どうやらそうではないようです。
なまはげの秋田県の地名には、鰐（ワニ）の地名が皆無ですから、ヘブライ人鰐族（バニ族）と共に祭祀を司るレビ族がやって来なかったことを暗示しています。
全国に広がる鰐（ワニ）の付く地名
それではいつどこから？の起源は遡れないようです。何しろナマハゲに関する記録で最古なのは江戸時代ですから。男鹿市教育委員会 生涯学習課 文化財班では諸説を述べていますが、決め手はありません。
それでは、なまはげと類似の行事をするヨーロッパのグランパス（悪魔）に起源を求め、今回無形文化遺産登録される全国の仮面・仮装の神々８県の計１０ヶ所を探索したなら、その証が出てくるかもしれません。
ナマハゲなど「来訪神」、ユネスコ無形文化遺産登録へ
朝日新聞デジタル 上田真由美2018年10月24日
文化庁は２４日、ユネスコ（国連教育科学文化機関）の無形文化遺産に推薦している「来訪神（らいほうしん） 仮面・仮装の神々」（８県の計１０件）について、事前審査をしていたユネスコの評価機関が「登録」を勧告したと発表した。評価機関の登録勧告が覆った例はないといい、１１月末〜１２月にモーリシャスである政府間委員会で正式に登録が決まる見通し。
無形文化遺産は芸能や祭り、社会的慣習、伝統工芸技術などが対象。今回は２００９年登録の「甑島（こしきじま）のトシドン」（鹿児島県薩摩川内市）を広げる形で、（中略）東北から沖縄まで８県の９件を追加した。
無形文化遺産登録を勧告された「来訪神」
男鹿のナマハゲ（秋田県男鹿市）
吉浜のスネカ（岩手県大船渡市）
米川の水かぶり（宮城県登米市）
遊佐の小正月行事（山形県遊佐町）
能登のアマメハギ（石川県輪島市・能登町）
見島のカセドリ（佐賀市）
甑島のトシドン（鹿児島県薩摩川内市）※
薩摩硫黄島のメンドン（同県三島村）
悪石島のボゼ（同県十島村）
宮古島のパーントゥ（沖縄県宮古島市）
泣く子はいねがー、親の言うこど聞がね子はいねがー
大晦日の晩、それぞれの集落の青年たちがナマハゲに扮して、「泣く子はいねがー、親の言うこど聞がね子はいねがー」「ここの家の嫁は早起きするがー」などと大声で叫びながら地域の家々を巡ります。
男鹿の人々にとってナマハゲは、怠け心を戒め、無病息災・田畑の実り・山の幸・海の幸をもたらす、年の節目にやってくる来訪神です。（中略）
ナマハゲに関する記録で最も古いのは江戸時代の紀行家、菅江真澄(1754〜1829)の「牡鹿乃寒かぜ」です。そのなかで、文化8年(1811)正月15日に訪れた男鹿の宮沢のナマハゲを生身剥ぎ(ナモミハギ)として詳細な解説と絵を残しています。
クリスマスでの『クランプス』（サタン、悪魔）
ヨーロッパ中部の伝説の生物であり、主にドイツ東南部のバイエルン州とオーストリア中部・東部とハンガリーとルーマニア北部のトランシルヴァニア地方とスロヴェニアにおいて、クリスマス・シーズンの間に、聖ニコラウス（サンタクロース）に同行する行事でもある。
良い子供にプレゼントを配る聖ニコラウスと対照的に、悪い子供に警告し罰を与えると信じられている。（中略）
伝統にのっとり、12月の最初の2週間、特に12月5日の晩になると、若者はクランプスの扮装をして、錆びた鎖と鐘を持ち、子供と女性を怯えさせながら通りを練り歩く。
また農村地域の中には、特に若い少女へのクランプスによる鞭打ち（樺の笞による体罰）を伴う伝統がある。
クランプスは通常、悪い子供を連れ去り、地獄の穴に投げ入れるための籠を背負ったイメージで表される。そして、鞭を振るいながら、子供を捕まえて、親の言うことを聞くように、勉強するのだぞと厳しくさとす。 （独: Krampus,ハンガリー語: Krampusz）
『クリスマスとは子供誘拐行事の日』 サンタ（santa）の正体は、サタン（satan、悪魔）
ｎ と ｔ の位置を入れ替えただけで、サタン（satan）になります。本来のクリスマスとは？ サンタの正体とは？何かってことが・・・
アングロ・サクソンは、もともと悪魔崇拝者たちでした。悪魔崇拝の儀式は、アングロ・サクソンの冬の12月の祭の一部として執り行われていたのです。
ローマがキリスト教に改宗したとき、これらアングロ・サクソンの悪魔崇拝者たちは、この12月の悪魔の休日を続けることを許され、そのとき、その悪魔の休日の名前を「クリスマス」と改名したのです。
そうしたことから、ヨーロッパの人々は、ブラック・ピーター（オランダでの悪魔の呼び名）、あるいはクランパス（Krampus＝日本ではクランプスという風に呼ぶ方が多いかも？）といった悪魔とクリスマスをともに過ごすことになってしまったのです。
それでも、クランバスは、今日も今日、クリスマスの祝い事の一部になっているのです。セント・ニコラウス（Saint Nicholas）は、クリスマスにクランパスを伴ってやってきます。人々は、クランパスを見るだけで、この休日がどこから由来しているのか理解するのです。（悪魔に由来している） 『12月２５日キリスト生誕日は古代ローマ時代に決定』
長崎の平和祈念像（画像左）とは、悪魔崇拝団体の「The Satanic Temple」が黒ミサを司る山羊の頭を持つ悪魔のバフォメット像（画像中央）を模したもの。
「イルミナティとは、ラテン語で「開化」を意味する。１７７６年、ドイツ・バイエルン王国の哲学者アダム・ヴァイスハウプトが「 世界統一政府（ワンワールド） 」を謳い旗揚げした秘密結社だ」
「世界は悪魔によって作られた。世間が悪とすることこそ善なのだ。選ばれし我らが古い世界を壊し、新たな世界を支配する」 「イルミナティは、神から堕ちた悪魔（ルシファー）を崇拝。」
カトリックでの祭事とは実は悪魔の儀式で、そこで生贄（いけにえ）とされた５万人の子供の人骨がカナダの各地の協会関係施設の地化から発掘された。これらの殺人でCommon Law Court of Justice（国際慣習法裁判所）は、ローマ法王ベネディクトとエリザベス女王らに実刑判決を下した。
Krampus
Origins
A person dressed as Krampus at Morzger Pass, Salzburg (Austria)
The history of the Krampus figure has been theorized as stretching back to pre-Christian Alpine traditions. In a brief article discussing the figure, published in 1958, Maurice Bruce wrote:
There seems to be little doubt as to his true identity for, in no other form is the full regalia of the Horned God of the Witches so well preserved. The birch – apart from its phallic significance – may have a connection with the initiation rites of certain witch-covens; rites which entailed binding and scourging as a form of mock-death. The chains could have been introduced in a Christian attempt to 'bind the Devil' but again they could be a remnant of pagan initiation rites.
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昨今の夫婦は共稼ぎが多く、その子を育てる夫婦は、子供の教育や躾（しつけ）までも保育園や幼稚園や小学校に頼っているのが現状だ。
昔の大家族の農村社会でも、昨今と同様、夫婦共に農作業で多忙であった。
今との大きな違いは、子供の躾や社会で生きていく規範や知恵を、例えば『むかし、むかし』の物語で、時にはゴツンと叩いて教えたのが爺・婆だ。
昭恵夫人や東大出の財務省官僚達や新潟県知事らの奇行を、或いは、子殺しや子の虐待を鑑みると、今こそ、両親に代わって爺・婆が孫育ての主流に躍り出なければならない時代とは言えないだろうか。
以下は、子供のモチベーションをどう導き出すかの随筆。
両親のみならず、爺・婆も一読しておくと、孫への応対の仕方が変わるかも。
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「なぜ勉強が必要？」子供への模範回答3
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2018年05月12日 11時15分 PRESIDENT Online
この季節、「なぜ勉強をしなければならないのか？」という根源的な問いにハマる中高生が少なくない。そう子供に問われたとき、親としてどう答えればいいのだろうか。（中略）
【1：「秀才煮詰まりタイプ」へのアプローチ法】
ある時、東京大学合格者数ベスト10に入るほどの進学校に通う首都圏の私立中学生にこういう話をされたことがある。
「勉強をやる意味がわからないんです……。学校を辞めたい……」
会社役員である父親にそう告げたところ、その子の父親はこう返したのだそうだ。
「オマエは『駕籠（かご）に乗る人、担ぐ人、そのまた草鞋（わらじ）を作る人』という言葉を知っているか？ オマエは車で言えば、どの座席に座りたいのか、よく考えろ」
つまり、その父親は息子にも自分のように運転手付きの車の後部座席に乗る立場の人間になってほしいのだ。そのために偏差値の高い難関大学に行き、優良企業に就職しろという希望を持っているようだった。
いろいろな世の中の矛盾や理不尽に気が付いていく中で、その進学校の中学生は「勉強をやることは当然」と迫ってくる親や学校に強烈な反発心を持ってしまったのだろう。
残念ながら、その後この中学生は不登校に陥り、併設高校へは進学しなかった。父親の落胆ぶりは相当なものだったが、これは“秀才煮詰まり”タイプへの誘導を親が間違えた結果だと筆者は思っている。
■「なぜ勉強が必要か」 こじらせ中学生に効くコトバ
彼らは非常に賢く、また繊細なので、親が功利的な答えを下すより、子供自身にあえて問いかけたほうが「悩み」は解決の方向へと進んでいくと思われる。
例えば、以下のような話をして「君はどう思う？」と問いかけてみるというのはどうだろうか。（中略）
先日、南山大学（名古屋市）の前学長で、いまは聖園女学院中学・高校（神奈川県藤沢市）の校長のミカエル・カルマノ神父と面会した際、「人はなぜ勉強しなければならないのでしょう？」と問いかけてみた。神父は次のように答えた。
「勉強は自分の窓を開けるということです。学ぶことで、今まで見ていたものとはまた違う何かを見ることになります。視界を広げるために学ぶのです。（中略） そして「お父さん（お母さん）はこう思うけど、自分はどう思う？」と、ある意味“対等な関係”での議論をしたほうが秀才煮詰まりタイプの子供の納得感を得やすいのではないか。
すぐには効果が出ないかもしれない。しかし、少なくとも大人の論理・常識によって丸め込もうとするのは逆効果であることは確かだ。
■28歳の救急救命医は中高6年間ずっと最底辺の成績
【2：「勉強以外に夢中」タイプへのアプローチ法】
「勉強する意味がわからない」という子供の中には、部活や趣味などを優先する「勉強以外に夢中」なタイプもいる。
ある進学校での中高6年間のほとんどを自分の趣味（ミリタリー系）に費やしたため、学年の成績順位は常に下位10％だった、という28歳の男性は筆者にこう教えてくれた。
「成績が悪かったのは、学校の定期試験に熱意を持てなかったからです。勉強することの必要性にどうしても納得感が得られませんでした。教師や親から強制されることに反発してしまう性格だったんですね。
ただ、大学受験には必要性を感じたので勉強したって感じです。結局、勉強をする理由を見つけるってことが“受験”や“職業選択”には最も重要なことなのかもしれません。
その理由を見つけるにはまず、（趣味など）やりたいことを自由にできる、多様な環境が必要なのだと思います」
彼は“動機付け”ということを強調したが「必要性」を見いだした彼はその後、医学部に合格し、現在は、大学病院の救急救命医として活躍している。 ▼西原理恵子「大事なのは自分の幸せを人任せにしないこと」こういうタイプは納得しない限りはテコでも動かない。親がいくら何を言おうとも「のれんに腕押し」になる可能性が高い。
それでも「何か言いたい。黙って見ているのは無理」という親には、こういう語りかけを提案してみたい。
ベストセラーになっている漫画家・西原理恵子さんの『女の子が生きていくときに、覚えていてほしいこと』（角川書店）の中にこんなくだりがある。
「大事なのは自分の幸せを人任せにしないこと。そのためには、ちゃんと自分で稼げるようになること。食いっぱぐれないためには最低限の学歴は確保する」
これを子供に投げかけてみるのはどうだろうか。子供はしばしば親の話を無視する。でも、彼らは聞いていないように見えて、「本当に大事な話」は心にとめている。
「勉強なんか……」と子供が足踏みしてしまっているこの時期、親が本音で「最低限、生きるのにこれが必要！」ということを語ることは意味があると思う。 ■子供の心に刺さる「答え」をすべての親が考えてほしい
【3：「無気力系タイプ」へのアプローチ法】
最後は「無気力組」とも言える「勉強＝めんどい」タイプに対するアプローチである。
1960年代後半にNHKで「ひょっこりひょうたん島」という人形劇が放映されていた。その劇中歌に「勉強なさい」というものがあった。（中略）
歌の中で子供たちは先生にこう言う。
「『勉強しなさい』と大人は子供に命令する。偉くなるため、金持ちになるため……」
大人からの勉強命令に対し、子供たちは反発しているのだが、それに対して先生が勉強は損得勘定でするものではなく「人間になるためにする」と子供たちを諭す歌詞となっている。
要するに、「勉強＝めんどうくさい」とする子供に「人間になるために勉強しろ」と言っているのである。
「無気力のままで過ごすと人間になれない」という説をどう思うか？ という親の問いかけに、子供はやはり「無視」を決め込むかもしれないが、この根源的問いを親こそが自分なりに考え、わが子に伝えることも、また大切なことだと思う。
ところで、筆者自身はこの問い（なぜ勉強をしなければならないのか？）に対する答えを探しているところだが、今のところこう思っている。
「“大人”をきちんと楽しめる大人になるため」
もっと子供の心に刺さる、問いの根幹を言い当てる言葉があるような気もする。読者の方はこの問いにどう答えるか、大いに興味が湧くところである。
（エッセイスト、教育・子育てアドバイザー、受験カウンセラー、介護アドバイザー 鳥居 りんこ 写真＝iStock.com） （全文URL）
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先日のNHKのオーストラリアのある小学校の革新的教育のニュースは、今の日本の教育の在り方に大きな一石を投じるものと解するのでここに掲載する。
尚、更に詳細を知りたいために、ネットで直接その小学校のサイトにアクセスし、その教育内容のシズルの一部をも意訳して掲載する。役に立つことを期待する。
（参考）
愚者市長と愚者教育委員会（ビスマルク） 2016/12/1(木)
秋田式授業まずタイへ 教員海外派遣事業開始
河北新報 2016/04/20
（私見１）秋田県の場合は、下記のオーストラリアのウェラーズヒル小学校に連絡し、教員1名でいいからオーストラリアに派遣し、バイリンガル授業のノウハウを吸収し、秋田市内の小学1年の1クラスから先ずは初めてみたらどうであろうか。
（私見２）幼稚園児や小学生低学年のお子さんやお孫さんをお持ちの方へ。今の日本の5年生からの英語教育では遅すぎる。何らかの形で手を打ち、耳を養っておく必要がある。手っ取り早いのはNHKラジオ講座。
『豪 日本語と英語ですべての教科学ぶ小学校 学力向上で評判に』
ＮＨＫ 11月26日 7時06分 （映像↓） オーストラリア東部の公立小学校が、日本語と英語を使ってすべての教科を学ぶという独自のプログラムを取り入れ、学力全体が向上してきていると、地元で評判になっています。
日本語と英語のバイリンガル教育を行っているのは、オーストラリア東部クイーンズランド州にあるウェラーズヒル小学校です。
学校独自のプログラムとして３年前に導入し、現在、全校児童の３割に当たる２６１人が、言語だけでなくすべての教科を日本語と英語の両方を使って学んでいます。
学校では、子どもたちが日本語を使った学習に関心を持ち続けてもらえるよう、さまざまな工夫をしています。
中でも算数の授業の一環として行われている、そろばんは人気の授業で、子どもたちは８桁から１０桁の数字の足し算や引き算を楽しんでいます。 ３年生の長女と２年生の長男がバイリンガル教育で学んでいるセーラ・プレスコットさんは、「子どもたちは日本文化を学ぶことで、相手を尊敬する気持ちを身に着けました。プログラムを選んで本当によかったです」と話しています。
学校によりますと、ことし５月に行われた学力テストの結果、最もよい成績をとる児童は、日本語も学ぶクラスのほうが、英語だけのクラスよりも多かったということです。
プログラムを発案したジョン・ウェブスター校長は、「脳が発達する前の幼いうちに２つの言語を学んだ子は、良識のある人間に育つと言われる。バイリンガルで教育することは、子どもにとっても学校にとっても大切なことだ」と話しています。
学校の評判は口コミで広がり、この地区に転入する世帯が増えるという現象まで起きているということです。
学校では４年後の２０２０年までに全学年でのバイリンガル教育の実施を目指しています。 ウェラーズヒル小学校
The Showcase Award for Excellence in Global Engagement
グローバルエンゲージメントの優秀賞ショーケース賞受賞
（註）Showcase Awards for Schools（ショーケース賞）は、毎年クイーンズランド州立学校で学生（生徒）の成果を大幅に向上させる優れた実践方法を行った学校に与える賞 School Name:Wellers Hill State School
学校名： ウェールズヒル州立学校 （略称）WHSS
Submission Title: Japanese Bilingual Education: an Alternative Model of Learning
提出タイトル：日本語のバイリンガル（二か国語）教育：学習の代替モデル
学校のサイト
As a result of exploring alternative evidence-based models of learning, WHSS launched its Japanese Bilingual Programme in 2014. Research relating to the benefits of bilingual language learning indicates that children who learn in a bilingual environment have significant changes to the neuro plasticity of their brain. changes in neuro plasticity increases a student's ability to switch between tasks and improves their ability to maintain attention.
To maximise these benefits, children should be engaged in language learning from an early age, with the WHSS programme commencing in Year One. Students spend 50% of their school week studying the Australian Curriculum in English with the remaining 50% spent studying the Australian Curriculum in Japanese as well as a Japanese Literacy and Numeracy component.
All Japanese teachers at Wellers Hill are Japanese nationals with Australian qualifications WHSS uses an authentic CLIL (Content and Language Integrated Learning) approach in the bilingual programme. Our Japanese Literacy and Numeracy programme is unique to Wellers Hill and is developed as a spiralling curriculum building on and reinforcing the previous year's content.
Global Citizenship: Improving Outcomes, Enhancing Knowledge, Celebrating Cultural Diversity through
Japanese Bilingual Education
The Japanese Bilingual Programme was implemented at WHSS in 2014. The program began with seventy-five (75) Year One students in three (3) classes, two (2) English teachers and two (2) native speaking Japanese teachers. In 2016 the program has grown to include; one hundred (100) Year One students, seventy-five (75) Year Two students, seventy-six (76) Year Three students, five (5) English teachers and five (5) Japanese teachers.Our program has grown from three (3) classes with a total of seventy-five (75) students in 2014 to ten (10) classes with a total of two hundred and fifty-one (251) students in 2016. The continued growth in enrolments in the Japanese Bilingual Program indicates that parents highly value the program and have a desire to ensure it continues to grow and develop throughout the school.
2016年には、このプログラムで 1年生100名、2年生75名、3年生76名、英語教師5名、日本人教師5名で構成されています。
私たちのプログラムは2014年に3つのクラスの75人の児童で始まり、2016年には10クラス251人の児童へと成長しました。
日本語のバイリンガル・プログラムへの入学者の継続的な増加は、両親がプログラムを高く評価し、学校の継続的成長を願っていることを示しています。 The Japanese Bilingual Programme at WHSS operates on a 50/50 basis
The children spend 50% of their contact time with an Australian teacher and 50% with a Japanese teacher.
WHSS校の日本語バイリンガルプログラムは、50/50ベースで動作します。
子供たちの学校での先生との接触時間は、オーストラリアの先生とは５０％、日本の先生とは50％です。
Classes are timetabled with both teachers every day.
Children start their day in either the Japanese or English classroom and then following a break swap to the other teacher and language.
クラスは、毎日、両方の先生と予定を組まれます。子供たちは、日本語か英語の教室で始まります。次の授業は別の先生と別の言語です。
It is our belief, based on the CLIL philosophy that in the early stages of the students' language acquisition, learning should occur in both languages every
生徒の言語獲得の初期段階では、学習は各言語で行われるべきであるというCLILの哲学に基づく私たちの信念です
The Japanese teachers only speak Japanese to the children (this includes in class and in the playground); this practice starts day one of Year One
日本の教師は子どもたちに日本語でしか話しません。（これは授業と遊び場も含まれます）。 この実習は1年生の1日目から始まります。
From Semester One, Year Two the children are encouraged to only speak Japanese whilst with their Japanese teachers As of Semester Two, Year 2 students are not permitted to speak English, even between themselves, when with their Japanese By Semester Two, Year Two, students are spontaneously speaking amongst themselves in Japanese during eating and play breaks.
2年生の1学期からは日本人教師と共に日本語を話すだけではなく、生徒間でさえも英語の会話は許されません。そして2年生の2学期での生徒たちは、食事や遊びの際に日本語で自発的に話しています。
Our Japanese and Australian teachers all teach the Australian Curriculum. The Australian teachers teach: English, 50% of the Mathematics curriculum, History and Science. Our Japanese teachers teach: 50% of the Mathematics curriculum, Geography, Science and Japanese Literacy and Japanese Numeracy.
日本人教師とオーストラリア人教師は、すべてオーストラリアの教科過程を教えています。オーストラリアの教師は、英語、数学履修過程、歴史、科学の50％を教えています。日本語教師は、数学の履修過程、地理、科学と日本語の読み書き、それと日本語の算数の50％を教えています。
This curriculum is unique to WHSS and developed as a spiralling curriculum building on the previous year’s content. The Arts, Health and Technology are shared amongst both the Australian and Japanese teachers.
このカリキュラムはWHSS校特有のもので、前年度の内容に基づきスパイラルカリキュラムとして開発されました。芸術、保健、技術は、オーストラリアと日本の教師の間で共有されています。 The teachers, both Japanese and Australian, in each year level plan collaboratively to ensure consistency of content, ways of working (pedagogy), assessment and moderation (Please refer to Appendix 6 for Staff feedback).
日本とオーストラリアの両方の教師は、毎年、コンテンツの一貫性、作業方法（教授法）、評価と節度を確保するために協力して計画しています（スタッフのフィードバックについては付録6を参照してください）。
The children's parents are also included in their child's educational journey. Communicating with the parents about the programme is vital regular newsletters and emails are used to keep parents informed.
子供の両親も子供の教育行程に含まれています。
プログラムについての両親とのコミュニケーションは重要な定期的なニュースレターであり、電子メールは両親に情報を提供するために使用されます。 We also offer Japanese lessons for parents, allowing them the opportunity to learn the Japanese language In 2016 we have offered the parents the opportunity to observe a lesson in their child’s Japanese class, this is an opportunity afforded to parents in Japan called Jugyo Sankan
また、両親に日本語レッスンを提供し、日本語を学ぶ機会を提供しています
そして2016年に、両親に日本語教室での子供の授業を観察する機会を提供しました。これは日本では授業参観と言われているものです。
必要資金と不足資金の父兄からの募金 2016年の場合
2016: Cash financial component School Funds: $24 159.00, which equates to $95.00 per student
Education Assistant employment: $5059.81, as at end of Term One, 2016.
Voluntary Parent Levy introduced 2016: $100 per family, with 89% of families contributing to date.
2016年：学校資金：$ 24 159.00、学生一人当たり$ 95.00
教育アシスタントの雇用：$ 5059.81、第1期の終わりに、2016。
両親からの随意の徴収制を導入、２０１６年：家庭ごとに100ドル（約８５０００円）とし、89％の家族がこれまでに寄金しています。（以下省略）
（注）２０１６年１２月１日現在 １豪ドル ８４円６３銭
（追記）
今秋、ウェラーズヒル小学校関係者が来日した。
WELLERS HILL STATE SCHOOL
Strive to Succeed
ワイラーズヒル・ステート・スクール
成功するために努力する Japan Business Tour
I will be travelling to Japan on 10 September with Mr Taku Hashimoto. Taku and I will be
meeting with the following organisations during our time in Japan:
· Ricoh Japan and the Ricoh Innovations Centre
· Representatives from the Yasugi International Exchange Association
· Queensland Trade and Investment Commission Tokyo
· Shirane Iino Elementary School
· Japan Foundation Tokyo
WHAT’S ON AT WELLERS 31 August – Fathers Day Stall
31 August – P&C Meeting
5-9 September – Book Week
6 September– Reading on Rugs
7 September – P-2 Dress Up parade
10 September – Celebration of Art Cocktail Party
11 September - Celebration of Art Family Gallery &
Workshops
16 October - Bunkasai
7 December – Year 6 Graduation @6:30pm (Hall)
2
· Kyoto Higashiyama Izumi Primary School
· Keio Preschool visit to discuss use of iPads
· Meeting with Professor Nonaka at Yokohama National University
Our visit to Japan will strengthen our links with the above organisations and provide significant benefits for our school locally and when we take students to Japan.
日本ビジネスツアー
私は（２０１６年）９月１０日に橋本拓氏と日本を訪れる予定です。拓と私は日本での私たちの時間の中で、以下の組織と会いました。
・リコー・ジャパンとリコー・イノベーションセンター
・安来国際交流協会代表
・クイーンズランド州貿易投資委員会
・白根伊野小学校 (山梨県南アルプス市)訪問日９月１４日
・日本財団東京
ウェルターには何がありますか？
8月31日 - 父の日のストール
8月31日 - P＆Cミーティング
9月5-9日 - ブックウィーク
9月6日 - ラグを読む
9月7日 - P-2ドレスアップパレード
9月10日 - アートカクテルパーティーの祝賀会
9月11日 - アート・ファミリー・ギャラリー＆
ワークショップ
10月16日 - 文化祭
12月7日 - 6年生卒業式6：30pm（ホール）
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・京都東山いずみ小学校
・慶應義塾就学前の訪問で、iPadsの使用について議論する
・横浜国立大学野中教授とのミーティング
私たちの日本訪問は、上記の組織との関係を強化し、
学校への留学生や留学生を日本に連れて行くときのメリットです。
（NNNニュース）
南ｱﾙﾌﾟｽ市の白根飯野小学校の児童たちが９月14日、ｵｰｽﾄﾗﾘｱの小学校の英語教諭と交流した。 交流会は文部科学省の英語教育強化地域の拠点校に選ばれた白根飯野小学校が行った。 （参考）日本の場合
2016.03.14
英語が小学校の必修科目に！考えられる4つの課題 2016.4.13 15:00 産経新聞
２０２０年度からの小学校英語 増加分は朝や土曜日、夏・冬休みに！？ |
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もしもビスマルクが生きていたら、大阪吉村（弁護士）市長と大阪市教育委員会は「馬鹿もん！」とビスマルクに叱責されるに違いない。
尚、本稿に関しての私の結論は、この稿の最後に記入している。
★ ★ ★
『愚者は経験に学び、賢者は歴史に学ぶ。』
ビスマルクの言葉
（独: Otto Eduard Leopold Fürst von Bismarck-Schönhausen,
1815年4月1日 - 1898年7月30日）「鉄血宰相（独: Eiserner Kanzler）」の異名
Fools say they learn from experience; I prefer to learn from the experience of others.
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成功例から学ばず、何度失敗しても分からん輩の戯言（たわごと）
↓ ↓ ↓
『学力向上が課題の小中、校長に強力権限 大阪市教委計画』
朝日新聞 2016年11月28日
大阪市教育委員会は、学力向上が課題の複数の市立小中学校を対象に、人事や予算で校長が強力な権限を持ち、自由度の高い教育カリキュラムを編成できる「スーパーリーダーシップ特例校」（仮称）を指定する計画を明らかにした。２８日の市総合教育会議で議論された。２０１８年４月にも始めるという。
特例校は、校長が自らの学校運営方針に共感する教職員を集めたり、学校運営に関する予算を使い道を自由にして交付したりするという。
さらに、校長が望めば市教委は、学習指導要領の枠にとらわれない教育カリキュラムが実践できる文部科学省の「研究開発学校制度」への申請を支援するという。一方で、校長は市教委とともに学力向上のための具体的な数値目標を設定することになる。
校長は、大阪市の現職校長か、校長の選考試験に合格した人の中から公募する。在任期間は３年間で、３年間ごとの延長を可能とし、上限は設けない。他校の校長に比べて給与面でも優遇するという。
この日の会議に出席した吉村洋文（弁護士）市長も「校長ごとのやり方で取り組んでほしい」と話していた。
★ ★ ★ （私見）
校長に権限を大幅に与えたからと言って児童の学力が3年で上がる訳はない。
例えば、『学習指導要領の枠にとらわれない教育カリキュラムの実践』と称しているが、学習指導要綱からはみ出す成功体験の無い教育の場合、先ずは校長よりも高学歴で構成されているＰＴＡの同意が必要である。その同意を得るのにどの位の日時を要するかは見当がつかない。
維新発、諺（ことわざ） 『橋の下に7年』 （意味）人を見る目が無く、然も目立つことを目的としたことを懲りずに繰り返し、事態が全く改善しないこと。
弁護士などの人種は、組織を動かした経験が少ないから、その手のリーダーシップに難点がある。『EQ』（心の知能指数）が低すぎるのである。ー 大前研一
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私の２０１３年の提案を実行していたら、今年の大阪は全国ベスト１０内とは言わないが、間違いなくベスト２０以内に入っていた。無論、来年はベスト１０入りである。
（私の提案内容）
例えば小学校の場合、大阪市立では小学校数２９７、教職員数７００８人いる。
つまり、小学校長が約３００人、教職員数が約７０００人である。
１年目は、この中から、それぞれ５％に相当する者（校長１５人、教職員３５０人）を選抜し、秋田県教育委員会にお願いし、半年間、秋田県の各地の小学校に金を出して見習いとして出向させることである。
注）実は一気に改革をしようと意図するならば、戦略的には、最少１０％の校長３０人、１０％の教職員７００人を秋田県に見習いに行かすべきだが、この人数では多すぎて秋田県側が受け入れてくれるかどうか。
半年後、大阪に帰ってきたら秋田の現場での体験を基に、学年別・学科別にグループを編成し、カリキュラムを作成。そのカリキュラムを片手に、選抜された１５の小学校に、１５人の校長と、３５０人の教職員を着任させる。
無論、対象の小学校のPTAには、そのことを説明し、理解を得る。
これは、橋下市長の役目。
そこで、その新たに作成されたカリキュラムの実践を行う。そして一年後、選抜された小学校の児童の学ぶ姿勢、学力、道徳観等は、どう変化したかの検証を行う。
ここで成果を挙げたことが証明できると、この１５人の校長と３５０人の教職員の大半は、一種の指導主事的立場として、他の小学校に配属し、当該小学校教職員の指導を行う。
ここで重要なのは、この１５人と３５０人に、着任先の教職員、或いは校長の人事評価権を与えることである。
よって、大阪市が、学力ベベランクから脱するのは４年目である。 ▼▼▼ ｢維新の会」記事目次 ▼▼▼
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人を見る目がない典型的例
大阪の教育改革と称して維新の橋下が公募で採用した校長の不祥事とは、セクハラ・パワハラ・モラハラに逮捕 不祥事だらけだった。（注）公募して採用した区長たちも不祥事だらけ。
不祥事①【元・南港緑小学校校長 千葉貴樹】
就任からわずか3カ月で退職。「給与が最低給」と弁明。
不祥事②【元・三先小学校校長 吉田敬】
保護者の臀部を触ったり、「僕と会えなかったらさみしい？」などとセクハラ行為を行い13年9月更迭。
不祥事③【元・大和田小学校校長 大久保達巳】
PTAの現金約10万円を自宅に持ち帰ったことが発覚。その後、「体調不良」で欠勤が続いていた。14年7月懲戒免職。
不祥事④【元・枚方高校校長 京田伸吾】
14年5月28日、大阪市内のスーパーで和菓子など14点、2547円相当を万引き。懲戒免職に。
不祥事⑤【元・巽中学校校長 北角裕樹】
独断的な学校運営が行われていると、職員や保護者らから反発を受け、14年7月依願退職。
不祥事⑥【元・大阪府教育長 中原徹】
14年10月、府教育委員に対し「誰のおかげで委員でいられるのか」とパワハラ発言。15年3月辞職。
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他県の成功例に学ばず（愚者）、目立つために騒いだ典型的な結果例
『クソ教育委員会』と橋下が叫んでから７年経とうがブービー争い。
全国都道府県４７の内、毎年大阪や北海道と殿（しんがり）やブービー争いをしていた沖縄は、20位に躍進。反して大阪は、 大阪の小学６年生の学力では
２００９年４７都道府県中４１位
２０１３年４７都道府県中３３位
２０１４年４７都道府県中４１位
２０１５年４７都道府県中４５位
２０１６年４６都道府県中４３位
大阪の中学３年の学力では、
２００９年４７都道府県中４５位
２０１３年４７都道府県中４５位
２０１４年４７都道府県中４５位
２０１５年４７都道府県中４３位
２０１６年４６都道府県中４５位 （注）45位が２県故、ブービー。
松井よ！ 吉村よ、そして維新の輩よ！
沖縄と高知の実践結果をとくと見よ！ これまで、大阪や高知、北海道と殿（しんがり）やブービー争いの常連だった沖縄が2014年突如24位に急上昇。、そして何と、今年の小学生の学力は１３位に躍進！。 無論、高知は10位に躍進！
（参考）小学６年児童学力 沖縄県全国順位の推移
２００７年 47位（最下位）
２００８年 47位（最下位）
２００９年 4１位
２０１０年 4６位
２０１１年 （３・１１で中止）
２０１２年 47位（最下位）
２０１３年 47位（最下位）
２０１４年 ２４位
２０１５年 ２０位
２０１６年 １３位
沖縄県 秋田方式採用で、
『沖縄の小6、全科目で平均超え 算数Aはトップクラス』 ☆ ☆ ☆
２００７年（9年前）
1位 秋田県 77.2点
2位 福井県 77.1点
3位 富山県 76.0点
4位 香川県 75.0点
5位 石川県 74.6点
44位 北海道 68.7点
45位 大阪府 68.4点
46位 高知県 67.4点
47位 沖縄県 62.9点 昨年に続き2回目の全国一斉学力テストが実施され、その結果が8月29日に発表されました。（※）昨年の記事：全国学力テスト結果発表 各都道府県順位1位秋田県 最下位沖縄。
≪この記事へのコメントの一部抜粋≫
相変わらず 沖縄 最下位。
１位は７７点。４３位の滋賀までは ７０点台なので 僅差と云えるが 最下位の沖縄は マイナス１５点の ６３点 ダントツ ぶっちぎりの「 ビリ びり 」です。
復帰後 ３０年以上も経つのだから 占領うんぬんの言い訳は 最早 通用しないだろう。
原因は 判り切っている。
反戦 反戦を唱え続ける アカ狂死の集団の 真っ赤教育の誇らしい成果だ。
沖縄の日教組教員は この成果をどうどうと 誇るべきだろう。
オキナワの教師諸君 胸を張れ。 ☆ ☆ ☆
＜全国学力テスト＞沖縄タイムス 2016年9月30日
文部科学省は２９日、小学校６年生と中学校３年生の全員を対象に４月に実施した全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）の結果を公表した。
沖縄の公立学校は、小学校が全４科目（国語Ａ・Ｂ、算数Ａ・Ｂ）で全国平均並みかそれ以上となった。特に算数Ａは全国の平均正答率を３ポイント上回り、トップクラス。
『沖縄県児童学力躍進原因は秋田方式』 2015/11/24(火)
■ 沖縄県は、２００９年以降、毎年秋田県に教員2名を派遣していた。
そして、２０１３年から指導主事が直接１校１校の全小学校を訪問し指導した。、
『教育にみる戦略的沖縄と無手勝流大阪との違いとは』 2015/11/23(月)
高知県も秋田方式導入で今年も躍進
小学校
２００７年 46位 （参）沖縄 ４７位 大阪 45位
２０１３年 11位 （参）沖縄 ４７位 大阪 33位
２０１６年 10位 （参）沖縄 １３位 大阪 ４３位
『“秋田式”導入の高知躍進、放課後補習も充実 全国学力テスト結果』
2013.8.28 産経デジタル
高知県がまず行ったのは秋田への視察。秋田は１７年からネット上に「学力向上支援Ｗｅｂ」というサイトを設置。県が行う学力テストの結果をサイトを通じて集計分析し、各校に課題を通知したり、練習問題を提供したりする取り組みを行っていた。
尚、高知県では昨年度（2015年）、更に成績上位県の福井に教員を派遣し、１年間の研修を受けさせ、そのノウハウを吸収し、実践に着手した。
2016年
2007年
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高知新聞 2016.09.30 08:40
学力テスト高知県は小学国語A全国5番 中学は全国平均届かず
（一部抜粋）
高知市大膳町の城西中学校。宮田龍校長の案内で授業中の校内を回った。教室に騒々しい雰囲気はない。私語を始めた男子に、女子が「静かにしよう」と声を掛ける光景があった。
宮田校長が誇らしげに言う。「落ち着いてるでしょう。
エスケープも金髪もおらんですよ」
高知市内の中学校ではかつて、授業中に教室外を徘徊（はいかい）するエスケープや金髪の生徒は珍しくなかった。他にも騒いで授業を妨害する、ガラスなど校内の備品を壊す、校内での喫煙…。
ある中学教員は「学校が荒れている時は荒れへの対応で精いっぱい。学力向上と言われても授業どころではなかった」と振り返る。
西部中学校（高知市鴨部１丁目）の山田洋士校長は「学力向上の大前提は教室を落ち着かせることだった」と言う。
暴れる生徒を力で制圧するのではなく生徒の気持ちに寄り添う。厳しい家庭環境の子どもに「今日もよう学校に来たね」と声を掛ける…。そうした取り組みによって少しずつ学校が落ち着いてきたという。
城東中学校（高知市江陽町）も２０１５年度からエスケープの生徒はいない。以前は授業改善を試みても効果は出にくかったが、今は「子どもたちが授業に向き合い始めている」と今城雅彦校長。
そうした学校の変化は数字でもみてとれる。生徒の自主勉強用に放課後や夏休みに空き教室を開放する「加力教室」の延べ利用者数は、取り組みを始めた２００８年度の約千人から近年は５千人に増えた。
中学の学テ結果向上の鍵を握るのは、高知県内の中学生の４割が集中する高知市だと言われ続けている。実際、今回の高知市の結果は、国語、数学のＡ、Ｂいずれも高知県平均より1.6〜4.0ポイント低い（全国平均比は1.8〜7.7ポイントマイナス）。
しかし、学テが始まった２００７年度（全国平均比6.5〜16.5ポイントマイナス）から、その差が縮まっていることも事実。
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『全国学力テスト・公立小学校の都道府県別平均正答率』
（2016年9月） 時事ドットコム
石川が初の１位＝沖縄は全て全国平均超−学力テスト
２０１６年度全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）の都道府県別の平均正答率は、石川が小学校の国語Ａと算数Ａ・Ｂで初めて１位を獲得し、これまでトップを分け合ってきた秋田と福井の「２強」に肩を並べた。下位層の底上げも進み、かつて総じて最下位クラスだった沖縄は、小学校の全てで全国平均を上回った。
石川県教育委員会の担当者は「基礎、応用とも高い学力を維持したことが確認できた」と自信を示した。同県は０２年度から独自の基礎学力調査を行い、０９年度からは学テの結果を金沢大と連携して詳細に分析。これらを各校の指導改善に生かしてきたという。
沖縄県は０９年度以降、秋田県と教員交流を継続。１４年１月からは、沖縄県教委の指導主事４〜７人が１チームとなって県内小中学校を回り、授業を見て指導する取り組みを始めた。１４、１５年度は年間約３００校を訪問。同教委は「大きな成果が出た」とみている。
一方、大阪府の中学は前年度の躍進から一転、全てで順位を下げた。（中略）大阪の正答率は全国平均と差が開き、無回答率も全体的に上昇。府教委幹部は「内申点に影響しなくなったのが一因であることは確かだと考えている」と話す。（以下省略）
大阪府・大阪市教育委員会よ。他県の成功事例を学べ！
児童・生徒に授業１０分前に本を読ます指導をせよ。
子供の読書時間は増えている。書店の数と子供の学力は比例していた
『書店が多いのは日本海側と四国で、1位は福井県！』
［NTTタウンページ］
〜子供の頃から本好きが多い福井県、徳島県、石川県がトップ3〜
【読書時間は減っていない？】
スマートフォンやゲーム機などデジタル機器の普及を背景に、出版不況や書店の相次ぐ閉店などから、読書離れが懸念されています。出版物の売上も1996年をピークに減少を続けているせいか、「本を読まなくなった」という印象を数字で裏付ける根拠にもなっています。
ところが実際には、小・中学生の読書冊数は増えています。全国学校図書館協議会と毎日新聞社が毎年行なっている調査によると、2015年5月の1ヵ月間の平均読書冊数は、小学生で11.2冊、中学生で4.0冊、高校生が1.5冊です。「小学生って、こんなに本を読んでいるの？」と驚かれた方も多いのではないでしょうか。
参考サイト⇒「第61回学校読書調査」の結果（http://www.j-sla.or.jp/material/research/54-1.html）
<図1>過去31回分の5月1ヵ月間の平均読書冊数の推移（1985〜2015年）
<図1>を見ると2000年あたりから小・中学生の読書冊数が増えているのは、「朝の10分間読書運動」の影響ではないかと言われています 。
学校で毎朝、授業前の10分間に生徒と教師がそれぞれ自分の読みたい本を読む活動で、1988年に千葉県の女子高校で提唱されてから全国に広がりました。
「みんなでやる」「毎日やる」「好きな本でよい」「ただ読むだけ」が原則で、感想文や評価は求めません。
この自由さが、子供達に受け入れられた理由かもしれませんね。というのは、読書をしない口実として「夏休みに感想文を書かされて嫌になった」ことを理由にあげる人が多いから。ただ読むだけなら、嫌になる理由は無くなります。（中略） あくまでも推測ですが、公立図書館の増加も影響しているかもしれません。職業別電話帳の掲載件数でみると、業種分類『図書館』は、2006年の2942館から2016年には3167館と約7.6％の増加です。 【子供の学力と読書量は比例する？】
書店の登録件数は、この10年で14,603件から9,677件と3割以上も減少しています。
<図2>業種分類「書店」の登録件数推移（2007年〜2016年）
人口10万人当たりの書店の登録件数をみると、1位は福井県（13.42件）、2位は徳島県(12.70件)、3位は石川県（11.59件）で、四国は4県ともトップ10入りをはたしています。
<図3>業種分類「書店」の登録件数による偏差値の都道府県ランキング（2016年）
1位の福井県は2015年の文部科学省全国学力テストの学習状況調査によると、小学生の読書率・図書館利用率ともに1位。小学生の新聞購読率でも１位で、普段から活字に親しんでいるのがわかります。
逆にネット利用率は全国で37位と低く、紙面から情報を得るのが好まれているようです。
また、2016年度の全国学力テストの小学生正答率では、石川県と並んで１位を獲得しています。
2位の徳島県は、人口10万人あたりの業種分類『塾・進学教室』の電話帳掲載件数は1位（2016年10月時点）で、教育熱心な県。本を読む機会も多いことが推測されます。
3位の石川県は、2016年の全国学力テストの小学生正答率１位。2015年の図書館利用率でも4位と、本に親しむ小学生が多いことがわかります。（以下省略）
馳浩文部科学相が、児童に学力テストの過去問の練習をさせることを批判するなら、そもそも文科省の出すテスト問題の内容が不適切であることを意味す。
『文科相発言、沖縄で波紋「学テ過去問は本末転倒」』
沖縄タイムス 2016年4月22日
全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）を巡り、馳浩文部科学相が「学力テストの成績を上げるために過去問題の練習を授業時間にやっていたとするならば本末転倒。点数を競争するための調査ではない」と発言していたことが２１日分かった。沖縄県内では多くの学校がテスト前の過去問学習などをしており、波紋を呼びそうだ。（以下省略） （私見）
全国学力テストの目的は、全国学力・学習状況調査である。
拠って、テストの問題も、これに準拠したものであるはずである。
馳浩文部科学相が児童・生徒が過去問をすることを非難するなら、馳浩文部科学相自らが、自ら作成したこのテスト問題内容では、全国学力・学習状況調査が出来ないということを表明していることになる。
他方、点数で順位を明示することの著しい価値は三つある。
一つ目は、順位の明示により、例年最下位争いをしていた沖縄と高知が自県の実態を数字で明確に把握することが出来、これまでの指導の在り方の誤りを認識し、奮起し、僅か数年で全国の上位のレベルに達したことである。
もしも、この順位表がなかりせば、各都道府県の教育者たちは自分たちの教育方法に何ら疑問を抱かず、井の中の蛙で、単なる名誉職や給料泥棒にすぎない存在だったことを意味す。
二つ目、例年ドンベ争いの沖縄県と高知県の教師が秋田方式を学ぶことにより、僅か数年で沖縄は１３位に、高知がベスト１０に躍進したということは、児童は教育次第で一気に成長できるということを証明した。
換言すれば、児童・生徒の成長は、教育者次第であるということだ。
何れ社会にはばたく児童に対して責任を感じるなら、更に良き国民としてあって欲しいとの願望があるなら、今、子供たちは何を学び、何を体験しなければならないかは自明のことだ。
三つ目、全国学力・学習状況調査（全国学力テスト）での秋田方式での沖縄や高知の躍進で更に明白になったことは、これまでの文科省や教育委員会、そして日教組の指導は、適切でなかったことを意味す。
何故に適切でなかったのか。
そもそも日教組とは、大東亜戦争終戦後に日本を占領下に置いた連合国軍最高司令官総司令部（SCAP）が、表向きは「民主化の一環」として1945年12月に教員の組合の結成を指令したことに始まる。
つまり日教組とは、GHQによって創立されたもので、GHQの日本統治の要綱に書かれてある日本国民の低レベル化、そして反日・自虐史観を植えつける先兵としての役割を担っているのである。故に、日教組のトップは歴代朝鮮半島帰化人である。
そして日教組のイデオロギーはマルクス・レーニン主義である。日教組の『教師の倫理要綱』に「我々は科学的真理（マルクス主義）に従って行動する」とある。無論、日教組は、大分県を筆頭に、北朝鮮のチュチェ（主体）思想にかぶれている。
故に、日教組に加盟する教員が、児童・生徒の安らかな成長を図る教育をすることはないのである。
『改めて日教組の実態を確認する』 2014/10/3(金)
同じく、戦後７０年経とうがGHQの『日本国民の低レベル化と自虐史観教育』の幻影から脱しきれない文科省と名誉職となって形骸化している全国各地の教育委員会。 （結論）
これまで述べてきたことで、児童・生徒の教育を教員や教育委員会に任せておくべからずということを理解できたと思う。
それではどうするか。
学力低迷の大阪府をはじめ、全国の学力低位クラスの市町村のPTAは、各学校の教育現場にもっと介入すべきである。
但し、例えばA市PTA役員は秋田県や石川県の教育現場視察を前提とするが、単なる視察ではなく、A市教育主事又は教員と共に少なくとも一週間（５泊６日）は現地に滞在し、教育のノウハウを吸収し、帰ってからA市教育主事又は教員と共にカリキュラムを組むべきである。
無論、A市PTA役員は、常時、自分のエリアの学校の教室での授業や指導の実態を見、進捗状況の把握と、それに基づく提案とアドバイスを教育主事等にする責務を負う。
尚、この派遣は、今日明日中に、秋田県や石川県の教育委員会に連絡し、手始めにPTA役員１名と教育主事又は教員１名を派遣することから始める。
（参考）
秋田式授業まずタイへ 教員海外派遣事業開始
河北新報 2016/04/20
秋田県教委は本年度、全国トップクラスの学力を誇る秋田の教育を海外へ発信するため、教員派遣などの事業を始める。第１弾は観光や貿易面で交流があるタイで、県庁で１８日、発足式があった。
６月に教師２人を派遣。子どもたちが話し合って課題を解決する秋田独特の授業を実践する。指導力向上を図る授業研究会も開く。来年１月には県内４校の高校生１６人を派遣、国際社会で活躍する人材の育成を図る。
発足式では、タイで算数を指導する美郷町美郷中教諭高橋朋幸さん（４９）が「言葉も文化も違うので不安だが、臆せずチャレンジしたい」と決意を述べた。
事業を通じ、県教委は海外の教育関係者が視察や研修で秋田を訪れる機会の増加も目指していく。
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