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教育正常化の抵抗勢力
卒業式に向けて行った、私たちが誇るべき「国旗・国歌」の授業。 東日本大震災直後、卒業式後に、クラスの卒業生たちに話した「我が国を愛し、我が国に貢献せよ。」との訓話。 そして、4月には、左翼的思想に毒された授業の挨拶「はじめましょう」「終わりましょう」を、「お願いします」「ありがとうございました」へと変更。 これらは、かつて、日教組が国民を無視して強引に推進してきた偏向教育（偏った左翼イデオロギーに染まった教育）から、子どもたちを解放する「教育正常化」の実践です。
私の住む地域は、かつて、日教組の組織力が非常に強く、勤評闘争や日の丸・君が代反対闘争などの闘争が激しく行われ、長年に渡って偏向教育がまかり通ってきた地域です。
現在は、日教組から分裂した「全日本教職員組合」（全教）系の「県教組」が依然高い組織率を維持していますから、私たちの実践に対して、強硬な反対や妨害行為などの「よこやり」が入ること、実践後に執拗なクレームがつくことなども、十分に予想されました。 「教育正常化」とは、これら抵抗勢力との闘いでもあるのです。
「私も実践したいので、資料を貸してほしい」
しかし、その結果は、教職員、保護者、地域を含めて、妨害行為どころか、ただ一つの反対意見さえありませんでした。
反対意見や妨害行為、クレームなどは、皆無だったのです。
そればかりか、国旗・国歌の授業実践を聞きつけた本校の教師の中には、「私も実践したいので、資料を貸してほしい」と、私の所へたのみに来たものさえいたほどです。
どのような妨害行為とも、日本人として正々堂々と闘う覚悟を決めていた私としては、正直、肩すかしをくらったような気さえしました。
今回の東日本震災後に、石原東京都知事が、
「我欲で縛られた政治もポピュリズムでやっている。それを一気に押し流す。津波をうまく利用して、我欲をやっぱり一回洗い落とす必要がある。やっぱり天罰だと思う。」
と発言して、非難を浴びましたが、 震災後の冷静な行動が、世界中から称賛されたように、 日本人のモラルの高さが世界へ証明されたことや、 復興に向けて「日本は一つ」という雰囲気が国内に出来上がっていく様子を見ていると、 高い代償は払いましたが、今回の大震災が、私たち日本人に「祖国と向きあわざるを得ない」機会や「公」の精神を与えたことは事実です。 私たちの実践への反対意見や妨害行為を封じたのは、結果的には、大きな犠牲を強いた大震災だったのかも知れません。 そう考えると、石原都知事の発言には、大いに頷ける部分があります。
教育の世界も今やっと、多くの犠牲の上に、日教組や偏向教育と訣別して、再スタートを切るべき時期がきたと実感しています。
そんな時期だからこそ、地道な教育正常化の実践を積み重ねる必要があるのです。 そして、多くの犠牲者や被災者のためにも、私自身が、「教育復興」の魁で有り続けたいと強く思っています。 |
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コメント（11）
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「はじめましょう」「終わりましょう」は、授業の挨拶とは言えない
以前に拙ブログ「vol.34授業の挨拶にも混入する左翼思想」で指摘しましたが、
「始めましょう」「終わりましょう」
という、授業の始めと終わりに生徒と教師の間で交わされる挨拶の裏には、日教組ら左翼勢力が、長年推し進めてきた、過度な「子ども尊重主義」、「子ども尊重主義」のイデオロギーが隠されています。 本来、授業にある「教えるもの」と「教わるもの」という、当然の立場の違いを意図的に破壊して、「教師と生徒は、平等でなければならない」という思想のもと、生徒だけでなく、教える立場の教師すら洗脳してきたのです。
もちろん、教師も生徒も人としては平等です。
しかし、「教える立場」と「教わる立場」と言う厳然たる立場の違いがあってこそ、正常な教育は成り立ちます。
子どもから、「教えていただく」という謙虚さが喪失すれば、我が儘を助長させ、学ぶ姿勢や態度の崩壊を招きます。
それでは、学力などつくはずはありません。
「学級崩壊」「学力低下」へつながる危険思想
このような教育の成立そのもの（根幹）を揺るがすような危険な思想で、子どもを教育してきた結果が、現在の「学級崩壊」であり、「学力の低下」です。
新学習指導要領に準じた教科書検定では、小学校の教科書の内容が3割〜4割程度増やされましたが、学習内容を増やしただけで学力が向上するわけではありません。
授業で、どう教え、どう学ばせるのか、といった根幹を見逃していてはなりません。
学校には、気づかないうちに、確実に学びを阻害して、子どもを蝕む「日教組的思想」が確実に混入しています。
そして、もっと恐ろしいことは、組合員ではない多くの教師までもが、「学び」を崩壊させる危険な思想を、知らず知らずに受け入れ、疑問を感じていないことです。
「挨拶」など、本当に些細なことかも知れませんが、これらの小さな事実を見逃さずにひとつひとつ正していく地道な取り組みがあってこそ、公立学校に本来の「学び」が取り戻され、子どもの学力は向上します。
ですから、教師一人ひとりが、これらの危険思想の本質を見抜いて、本来の「教育」の原点に立ち返らない限り、「学級崩壊」や「学力低下」に歯止めはかからないのです。
「お願いします」「ありがとうございました」で、脱「日教組」教育へ
私の勤務する学校では、本年度から、学力向上を目指して
「（よろしく）お願いします」
「ありがとうございました」 という、本来あるべき挨拶の形に変更しました。 「挨拶を変えたくらいで、学力が向上するはずはない」との批判もあるでしょう。
もちろん、本校でも挨拶を変えるだけではなく、授業改革や補習授業の充実、学習タイムの創出など、多くの取り組みをしていますが、教育の有り様を正すという、根本的な意識改革なくして、学力向上などありえません。
「ものを教わる」という謙虚さを持ち続けることが、「自分の能力や可能性を大きく伸ばすことになる」ということを、子どもたちの心に涵養するために挨拶を変更したのです。
そして、この些細なことが、学校を「脱日教組」させ、本当の学び舎にするスタートになると確信しています。
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被災地に掲げられた国旗
産経新聞 3月21日
津波が襲った被災地で、泥にまみれながらも、掲げられた国旗。
日の丸は、立ち昇る太陽を表しているのですから、東日本大震災からの復興に向けて、国旗に負けないように立ちあがるしかありません。
被災地に掲げられた国旗には、日本国民の熱い心が籠っています。
「負けない！」いや「日本人として負けられない！」という熱い思いです。
そして、「日本人はひとつ」です。
被災地に行けなくても、私たち日本人の心は、被災地とともにあります。
負けるな！東北
負けるな！日本
負けるな！日本人
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戦後最大で、未曾有の大災害となった東日本大震災。
今、その復興の厳しさという現実と、国民一人一人がどう向き合うか問われています。
そして、その問いの根底には、「国を愛する」ということをどう捉え、祖国の困難といかに向き合うか…国民一人一人に大きな課題が突きつけられているのです。
戦後長い間、教育現場では「祖国を愛する」ということに強い嫌悪感を抱いてきました。
国旗・国歌に反対し、皇室について教えず、自虐史観で国史を染め上げて、子どもたちから日本人としての矜持を奪い続けてきました。
しかし、多くの日本人は、尖閣諸島問題や東日本大震災を経験したことで、「祖国を愛する」ということを真剣に考え始めています。
学校現場も、どうやって子どもたちに健全な愛国心を育んでいくのか…真剣に考えるときです。
そこで、拙ブログVol.73国を愛するということを、中学生への「指導教材（道徳編）」にするために加筆しました。
国を愛するということ（中学生用道徳資料）
身はたとひ 武蔵の野辺に朽ちぬとも 留めおかまし 大和魂
この歌は、江戸時代末期に活躍し、明治維新の礎となって、安政の大獄で絶命した吉田松陰先生の辞世の句（死を前にして詠む歌）です。 松陰先生は、幼いころから叔父の厳しい指導を受け、11歳にして当時の長州藩主毛利敬親公に進講（講義をすること）するまでになり、19歳には藩士が通う藩校の先生になるなど、幼いころからとても優秀な学者でした。
この頃の日本は、アメリカなどの西洋列強国から、強力な軍事力を背景に開国を求められ、侵略の危機もあって、国中が大変混乱していました。
そんな中で、25歳になった松陰先生は、「西洋列強国の侵略から日本を守るには、諸外国から最新技術など多くを学ぶべきだ」と思い立ち、アメリカ軍艦に乗り込んで海外密航を企てますが、結局は失敗してしまいます。
海外に渡航した日本人などほとんどいない時代でしたし、幕府によって海外渡航が固く禁止されていた時代でしたから、まさに自分の命を懸けて、愛する日本を諸外国の侵略から守ろうとしたのです。
松陰先生は、この企てが幕府に露見して捕えられ、生まれ故郷の萩（山口県）に帰されて投獄されましたが、その後には、「松下村塾」という私塾を開き、郷土の若者の教育に腐心しました。
その私塾からは、松陰先生の命を懸けた行動力と深い見識に感化されて、幕末の風雲児と言われた高杉晋作や維新三英傑のひとり桂小五郎（木戸孝充）、日本初の総理大臣伊東博文など、維新の立役者や明治新政府の中心人物となった優秀な人材が多く輩出されました。
それからわずか２年ほどの後に、幕府によって危険人物と目された松陰先生は、再び江戸に呼び戻されて、伝馬町の獄舎において、処刑されてしまいます。
３０歳の若さでした。
松陰先生は、処刑されることが決まっても、獄舎で書物を書き続け、家族には別れの書である「永訣の書」を、そして教え子たちには、国を救うために命を懸けて行動した志士たちの精神的支柱となった「留魂録」を残しました。
それぞれの書の冒頭に書かれた和歌が、先ほどの２首なのです。
この歌で分かるように、先生は、命を懸けて国を愛する固い志を抱いて、激動の人生を歩みながらも、両親を慕い、大切に想う親孝行な優しい人物でもありました。
国を愛する心には、親を愛する心も含まれる
この二首の歌は、一見すると「国を愛する心」と「親を想う心」という、別次元のもののようです。 しかし、紀元前１世紀頃にローマ帝国で活躍した文学者であり、思想家でもあったキケロは、「あらゆる人間愛の中でも、最も重要で最も大きな喜びを与えてくれるのは、祖国に対する愛である。父母への愛の大切さは言うもまたないくらいに当然であり、息子や娘たち、親族兄弟、そして友人たちへの愛も、親愛の情を恵んでくれることで、人間にとって大切な愛であることは誰でも知っている。だが、これらすべての愛ですらも、祖国への愛にふくみこまれるものなのだ。」（キケロ著「義務について」より）と言っています。
松陰先生にとっては、自分を育ててくれたかけがえのない存在である親を心から愛したように、世界にただひとつのかけがえのない祖国日本を、命を懸けて愛し守ろうとしたことは当然だったと言えるでしょう。
そして、自分だけでなく、親や親族兄弟、友人など、自分につながる大切な人々をすべて包み込み育んできた祖国を愛することには、親を慕う心や友人を大切に思う心さえも含まれているのです。
国の為に何ができるかを問え
今年（平成23年）の3月11日に、東北地方を中心に起きた東日本大震災は、死者・行方不明者を含めて２万人を越える大災害になりました。
肉親を失い、財産や思い出までも失った人々の悲しみはどれ程でしょう。
しかし、私たちの祖国は、これから国民が一丸となって、早期復興へと立ち向かわなければなりません。
第35代アメリカ大統領のジョン・Ｆ・ケネディは、就任のときの挨拶で、国民に向けて「国が諸君のために何ができるかを問うのではなく、諸君が国の為に何ができるかを問え」と演説をしました。
今ほど、私たちが祖国のために、何ができるか問われているときはありません。
この災害から我が国を救い、復興を早めるのは、ケネディ大統領が言ったように、国が何かしてくれるのを待つのではなく、まずは、国民一人一人が国のために何ができるのか考えて、自分勝手な行動をせずに、国や人のためにできることから行動することです。
そして、吉田松陰先生のように、祖国を愛し、自分に与えられた仕事や役割に懸命に向き合うことが必要なのです。
参考文献
塩野七生著「ローマ人の物語」第5巻
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「気を落とさずに頑張ってもらいたい」と自衛隊員
東日本大震災の被災地で、行方不明者の捜索を続ける自衛隊員らは、捜索の傍ら、壊れた家屋や流木の中から、被災民の写真などの思い出の品を、コツコツと集めているそうです。
集められた写真の中には、子どもの成長の記録や、結婚式の様子など、被災民の幸せだった頃の時間がたくさん詰まっていますが、今回の津波によって、家ごと濁流に飲み込まれてしまったものです。
「被災民を元気づけたい」と彼らが集めた品々は、わずか2日間の収集でトラック2台分にもなりました。
中には、写真だけでなく、トロフィーや賞状など、思い出になっていそうなものを丁寧に拾い集める隊員もいます。
自宅から数キロも離れた場所で、数十年前の思い出の写真を隊員に見つけてもらった被災民は、「生きてきた証を見つけてもらった」と、隊員たちに感謝して、「気を落とさずに頑張ってもらいたい。」という隊員たちの力強い言葉に、勇気を与えられました。
（3月22日 ＮＨＫ総合 ニュースを筆者要約）
自衛隊員の活躍と「暴力装置!?」
今回の東日本大震災での自衛隊の活躍は、もうすでに国民周知のことですから詳しくは書きませんが、自らの危険を顧みずに救出や捜索にあたる彼らの姿に感動を覚えた方も多くいるでしょう。
その上に、被災民の心のケアに心を配り、｢勇気を与えたい｣との思いから、被災民の思い出の品を収集する彼らの崇高な行動は、私たち日本人の誇りです。
過日、政府の人間が、自衛隊のことを「暴力装置」と表現して、国民の非難と反感を受けましたが、今回の彼らの活躍を見てもなお同じことが言えるのでしょうか？
被災した幼い子どもを高々と抱き上げ、自らは腰まで水につかりながら、笑顔を向けるその姿は、「暴力装置」という言葉からは、あまりにもかけ離れています。
学校でも貶められる自衛隊
前任校に勤務していた5年ほど前に、職場体験学習の職場として「自衛隊」に受け入れをお願いしていたところ、上から（あえて表現は曖昧にさせてください）体験場所から外すよう指導されたことがありました。
理由は、「憲法改正が取り沙汰されて、国民の意見がまとまっていない微妙な時期なので、中学生が職場として体験することは好ましくない。」というものでした。
私のクラスには、「国を守る仕事を体験してみたい」という純粋な思いで、自衛隊の体験活動を希望していた生徒もいましたが、他の職場に振り替えざるを得ませんでした。
学校には、敢えて指導をしない（触れない）対象（タブー）がいくつもありますが、自衛隊もタブーのひとつと言えるでしょう。
そして、できれば将来選んでほしくない職業…といった暗黙の了解があります。
もちろん自衛隊は、専守防衛と言えども軍隊そのものですから、偏向した「平和教育」ばかり真剣にやり、国防など考えたことのない教師の空論的理想論から言えば、「二度と戦場に教え子を送らない」という日教組のスローガン通り、現実的に遺棄したい産物なのかも知れません。
しかし、国防あってこその領土保全であり、主権国家なのですから、自衛隊の存在を子どもたちに暗に伏せたまま、放置していてはいけません。
大人の身勝手な都合で、国際社会の現実や国家的自立（独立）の大切さを教えないようでは、健全な青少年の成長に著しく悪影響を与えますし、健全な国民を育てることができません。
今こそ、自衛隊の存在意義や、国民の為に懸命に活躍する姿を子どもたちにしっかりと教えなければなりません。
そして、日本国が主権国家として存在するには絶対に必要な組織であること、日本の国柄（国体）や国民の生命や財産を守る（戦闘行為であれ、災害派遣であれ）為に存在すること、世界的平和にも貢献していることを教えましょう。
そして隊員たちには、「日本国と日本国民を守る」という崇高な使命感が宿っているからこそ、勇気ある任務が遂行できることを、しっかりと理解させたいものです。 頑張れ東北！ 頑張れ日本！ そして 頑張れ日本人！ |
