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こんばんは。長崎とりさぽです。大分、お久しぶりです。
前にもお話しした通り、実習先へ講師のお仕事で入って早１カ月になりました。
前にいた中学校にある特別支援学級（旧・特殊学級）とは違い、かなり大変です。
何が大変かというと、特別支援学校（旧・養護学校）の子どもたちとはいえ、もう中学生！
思春期真っただ中の彼らを相手にするのはかなり骨が折れます。
泣きだしたり、小さい声で伝えてきたり、暴れまわったり、・・・。
プラスして方言が使えないこと・・・。
でも皆かわいいです。
初めてできないことも多いですが、ゆっくりと頑張っていきたいと思います。
そいぎんた、また。
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教育
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こんばんは。
昨日で実習３日目が終わりました。
大分、担当生徒との距離感も分かってきたように思います。
諸学校での経験も生かされているのかな。
私には皆さんに誇れるような財産は全くないけれど、しいて言えば、多くの人に出会って多くの人と
関わりをもち、経験できたことが財産だなあと最近、感じています。
遠回りばかりの人生だけれど、それなりにそれなりの人生の楽しみ方を知っているのかな。
あと今日も含め７日間。事故なく安全に実習を終え、免許が取得できることを目指して頑張ります。
そいぎんた、また。
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こんばんは。大分涼しくなってきましたとは、いえ日中はまだまだ暑いですね。
体調に気をつけてください。さて、今日のお話はあまり難しく考えずに気楽に読んでください。
１．社会科（地理・歴史・公民）について
今日は、私の専門分野である社会科についてお話してみましょ。
社会科というのは一番特殊な教科かもしれません。なぜかというと、
知識（知る）ということ＋体験・実験できないことを教える（理解）教科ということです。
ちょっと難しいですね。よく社会科は記憶教科と言われますが、半分当たり、半分外れなのです。
みなさん、イメージしてみてください。 「万里の長城」
絵が浮かんできますよね。・・・・。知っている！って言う人はたくさんいるでしょう。
「とっても長い」「石でできてる」「秦始皇帝」「宇宙船からも見える」・・・などなど
これが知識というやつです。
しかし、実際に言った体験がある人というと格段に少なくなります。
もっと具体例を出してみましょう。
地球の形は？ 洋ナシ型ですよね。地球儀などを見ればよくわかります。
しかし、実際に宇宙からその目で観た！という人はほんの一握り。
本当に理解するとは知識（知る）＋体験（やってみてえられるモノ）＝概念
社会において知る（ＫＮＯＷ）とＵＮＤＥＲＳＴＡＮＤ（理解する。概念を得る）はまったく別の事なんです。
社会科は苦手!って言う人多いですよね。疑似体験できても、体験できない。だから難しいのです。
２．神奈川で久留米ラーメン？について
話は本題に入りますね。
先日、家の近所？にショッピングモールができました。嫁は私が大学で忙しく勉強しているときに
３日連続で通っていました。（新しいもの好きで困ります。やはり熊本県民の血を受け継ぐせいでしょうか？）
そこで、嫁の地元である久留米の「創業昭和２８年の久留米ラーメン」を称するのお店が入っていたようです。
そこで店員に話しかけて…。
嫁「私、久留米出身なのですが、おいしいですか？」とストレートに聞いたそうです。
店員「満足させる自信があります！」と自信満々に答えたようです。
嫁も単純ですから、食べに行こうと誘われました。私も九州から離れて約６カ月。九州恋しさについ…。
実際、足を運んでみると、値段が１杯約１，０００円。「高！」と思いましたが、食べると・・・。
「豚の背あぶら」がどばっと入っていて私も嫁もとても食べられる代物ではありませんでした。
（私のラーメンについてのこだわりについては書庫の方で読んでいただければわかります。）
３．知っていることと理解することってやはり違う。
皆さんが持っている「とんこつラーメン」のイメージってどうでしょうか？
たとえば、「脂っこい」「味が濃い」「ケモノ系」「白濁スープ」「細麺」「にんにく」「紅ショウガ」とかでしょうかね？
九州在住の皆さんはよくお分かりだと思いますが、一口に「とんこつラーメン」といっても、
「北九州」「博多」「久留米」「熊本」「鹿児島」（北から南へ）とそれぞれ特徴があり、違います。
「久留米ラーメン」の私の大まかイメージはとんこつなのにさっぱり系で簡素（具に頼らない）なんです。
頼るのは、紅ショウガぐらいかな？私は嫌いなので入れませんが。
（多分、みんな同じじゃないかな？九州の人は・・・？）
さて話は戻りますが、先ほどのラーメン屋の店員何人が「九州でとんこつラーメン」を食したことがあるか？
ということが問題です。とんこつラーメンは「知っている」が「体験したことがある」人が何人いるか？
多分、少ないでしょう。あの味では・・・。ＨＰを見てみると九州では手広くやっているようですが、
関東では初出店のお店。やはり、関東の人の「イメージ」だけを優先に作ったのでしょう。
九州でラーメンを食べて、食べて、食べて、食べて・・・・（経験の積み重ね）、ようやく概念を得る（理解する）。
創る人が概念（理解）を得てないならば、「久留米ラーメン」を名乗らないでほしい。地名を名乗るのは…。
「創作ラーメン」でいいのでは？と感じます。私の個人的な好き嫌いではなく、全く別物をつくって
「はい、久留米ラーメンです」と言われてもちょっと閉口してしまいます。
関東の人に「久留米ラーメンの間違った概念（理解）」を作られるのは忍びない。九州人として・・・。
あれじゃあ、『本場』にいって食べてくれるとは思いません。悪いイメージがつくし・・・。迷惑です。
４．本場にて本場の物を食すべし！
「万の言葉よりも一つの体験。」「百聞は一見に如かず。」
昔の人は本当に正しいことをいいますね。歴史の中で得られた真実だけが残っていくからでしょうね。
そいぎんた、また。
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こんにちは。大分涼しくなってきましたね。
さて、今日もちょっと真面目にブログを書いてみます。皆さん、応用行動分析学ってごぞんじですか？
読んで字のごとく、「人間（生き物）の行動を観察して、それを分析し、良い行動へと導こう！」という学問です。
１．１００歳以上のお年寄りが行方不明も応用行動分析学通り！
最近、お年寄りが多く行方しれずになっておりますが…、ほとんどは行政の不手際だと思います。
しかし、その中には、息子・娘が父母の亡骸を押入れに入れ、年金を受け取る輩がおるようですね。
これは、応用行動分析学通りの行動を起こしているというのです。
人間（生き物）は、「何もしないで何か報酬（この場合、年金）えることを学習すると、それに慣れてしまい、
その状態で居続けようとする。」という心理が働くようです。
２．しつけにも利用できる！
多分、皆さんがもう実践されている子育てにも「応用行動分析学」の考え方がいかされています。
例えば、２人の子どもに「おもちゃ（正の刺激）」を与えます。
しかしながら、おもちゃの取りあいがはじまってしまった時、どうされますか？
しつけの種類はいろいろですが、応用行動分析学でいえば、「おもちゃを取り上げる（負の刺激）」を与える
ことで、子どもたちが学習して「取り合いをすると、おもちゃで遊べなくなるから、ケンカしなくなる（成果）」という
結果が得られるようになります。
ここで言う正の刺激子どもがうれしいこと・褒められること、負の刺激とは喜ばしくないこと・罰です。
この理論は大人にも実は利用されています。具体的には、車の反則金などがそれにあたります。
免許を取り車を自由に運転できる（正の刺激）→交通違反による罰則、反則金（負の刺激）→安全運転へ（成果）
逆もまた然りです。
無意識に人に褒められる行動をとる→アメをもらう（正の刺激）→意識的に人に褒められる行動を続ける（成果）
最終的には無意識に人に褒められる行動がとれる。
しかし、この場合は注意が必要です。
先に述べたように、、「何か報酬えることを学習すると、それに慣れてしまい、その状態で居続けようとする。」
という心理が働くので、あまりアメを与えすぎると、意識的に人に褒められる行動をとることから、アメをもらうこと
が成果や目的になる。アメがもらえないと何もやらなくなる。という悪循環を生んでしまいます。
ご褒美をあげるというのは教育上、本当に難しいのです。
塾で働いているとき、よく勉強してテストの点が良かったらゲームを買ってもらえるという子どもがいました。
何事かを始めるときのきっかけとしてはご褒美はいいと思うのですが・・・。
私が考える良いご褒美とは、数年前に、ある車メーカーのＣＭで「モノより思い出」というコピーが使われて
いましたが、体験活動（思い出作り）の方がいいのかもしれませんね。
それが難しい場合は、う〜んと言葉やアクションで褒めたり、ハグしたりでいいと思います。お金もかかりません。
３．教育は褒めることと罰する（叱ること）の加減次第・・・。
私は罰は必要であると考えています。
しかし、お断りしておきますが、基本的にはしつけといえど、体罰（心身ともに）は厳禁です。
学校は当然ですが、家庭でも地域でも。
たしかに家庭のおいて体罰が必要な場合もあるでしょうが、必要最低限に留めてください。
よくこのように言われますよね
「叩かれて育った子はすぐ人を叩く子になります。」
「心を傷つけられるような言葉を投げつけられて育った子は人にすぐ心を傷つける言葉をいうようになります。」
さて、教育の「教」の字は「人がムチを持っている形」から出来ているそうです。「育」はそのまま「愛情をもって
育てる。はぐくむ」という意味。難しいけれど、教育とは人同士がいい距離感でお互いに刺激を与えながら
子どもを教え、育むことだと思います。
４・まとめとして、とりさぽの願い。
和也以外に子どもがおらぬとりさぽがブログを読んでくださる諸先輩方に説教じみたことを書いてしまいました。
しかし、私はすべての子どもたちに「アンパンマンやウルトラマン・プリキュア」になってほしいと思っています。
今、地球に住む人類は大変な未曾有の危機に陥っています。
気候変動、格差、人口爆発、食糧問題、核兵器、戦争、テロ、格差。挙げていけばきりがないほどです。
そんな時代を生きて、そして生き抜いていかなければならない子どもたちが、
「アンパンマンやウルトラマン・プリュキュア」などのヒーロー、ヒロインに育っていってほしいと願うばかりです。
その一助になれればとりさぽがこの時代に生まれて来た意味もあるのかな？と思います。
ブログでいろいろな方に出会う機会を得られたことも・・・。
そいぎんた、また。
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こんばんは。
さて、昨日の続きです。多くのお友達からコメントを頂いてやはり特別支援教育への問題点が
浮かび上がってきましたので、少し取り上げたいと思います。
１．診断が難しい「知的障害のない発達障害」
昨日説明したＬＤ（学習障害）、ＡＤＨD（注意欠陥多動性障害）、高機能自閉症は、診断が難しいということです。
「小さい子どもは興味のある方にどうしても行くし、あっちへ行ったりこっちへ行ったりが当たり前。こだわりも
強い。でもほとんどは学齢期（小学校に入る年齢）ぐらいで落ち着いてくるものです。」
しかし、いつまでも続くようならば「知的障害のない発達障害」を疑わなければならないでしょう。
ただ、発達（例えば４月生まれの子と３月生まれの子は1年間の差）には当然、個人差がありますから
直ちに心配することはありません。（これが診断が難しい理由です。）
が…、もし心配ならば役所での子育て相談などを利用してください。（いきなり病院に行かなくてもよいです。）
もし「知的障害のない発達障害」ならば、早期に対策を行うことである程度、終息へ向かうことも考えられます。
２．偏見や差別をなくそう！（１）
やはり親御さんにとって子どもが障害があるということは大きな心の負担（ストレス）になります。
どうしても子どもが多動性などを見せると、「親のしつけがわるい」と周りから見られるのがつらいと思います。
そのため、親御さんが頑なに障害はないと否定される方も少なくないようです。
先日、大学の講義で先生が、就学委員（普通教育を受けるか特別支援教育を受けるかをアドバイスする人）を
されているときの笑い話としてこう話されました。
「親御さんに子どもさんはこれこれこういう行動がありますから、特殊学級か養護学校（当時）で就学された
ほうが良いと思います。」とおっしゃると、親御さんが、おもむろに財布を開けられ、お札をちり紙に包んで、
机の下から先生の方にさしだされたようです。（賄賂？そでのした？）当然、先生はお断りされたそうですが。
やはり親御さんの気持ちを考えるとその行動もなんとなくわかります。
受け入れたくないという気持ち。
３．偏見や差別ををなくそう！（２）
２でお話しした通り、やはり親御さんのケアも大事です。
しかし、なにより多くの人に正しい知識を正しく理解してもらうしかないと思います。
海外では特別支援教育について、親御さんも「うちの子は特別な教育を受けられる！（特権意識）」として
捉えられているようですが、こと日本では「特別扱いされる」というのを嫌う。
日頃、日本が世界一！良い国だ！と考えている私も、これに関してはまだまだ日本は遅れているのだなあと
考えざるを得ません。
障害を障害ではなく、ひとつの「個性」と考えるべきでしょう。
されど「個性」と「わがまま」は違います。
「わがまま」は意識（心がけ）一つで変わります。「個性」は変えようがないもの。
全ての人がそれぞれ持っているもの。
温かい目で見守ってあげてください。「個性のある子」も「その子を育てる親御さん」も。
こういう考え方をインクルージョン（社会全体で障害のある人たちや関係者を包むという意味）といいます。
日本がもっと全ての人にとっていい国になることを祈って。
そいぎんた、また。
追伸：前の記事をＴＢしております。よかったらご一読くださいまし。
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