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きょうは、平穏な一日だった。
高山君もその担任も少し元気を取り戻したようだ。
学級も落ちついている。
それで時間ができ、巡回のあと、研究収録のあいさつ文を仕上げることができた。
「ＯＥＣＤが実施した学習到達度調査（ＰＩＳＡ）で、『数学』が１位から６位に後退し、『読解』が８位から14位になった。
その結果発表以来、学力低下を叫ぶ声が大きくなっている。
学校は、時数を増やしたり、ドリル学習を強化したり、習熟度別の指導を取り入れたり、宿題を増やしたりと様々な対策をとっている。
しかし、本離れ、勉強離れの傾向に歯止めがかからず、改善の方向が見えないのが現状ではないだろうか？
私は、こんな小手先の対応では、駄目ではないかとずっと考えていた。
国の施策の根本的なところに問題があるのではないかと正直、思っていた。
そこで、『読解』1位、『科学』1位、『数学』2位のフィンランドがどのような教育をしているのか興味をもち、調べてみてびっくりした。
本当の少人数。教師の質の高さ。国民の教育に対する信頼。指導方針の明確さ。どれをとっても現在の日本が太刀打ちできる相手ではなかった。
かつては、日本の教育制度を手本としていた国が、着々と21世紀の国際社会に対応できる国民を育てていたのだ。
そして、その基本を国語教育においていた。
重視するのは、�“�想力 �∀斥�力 �Ｉ集塾蓮´と稟重�思考力 �ゥ灰潺絅縫院璽轡腑麥呂澄�その一つ一つの力を伸ばすためにメソッドももっていた。
作文など日本とそれほど内容的には変わらないが、グループで完成させるとか徹底的な相互評価をさせるなどメソッドが確立している。
資源のない国が２１世紀を生き抜くには、『グローバル・コミュニケーション』力が必要であるとの明確な国の方針が随所に反映されたものだった。
本校の研究は、子供の実態から出発した。『自分の気持ちや意思がしっかり伝えられない児童が増えている。』『“なかま”を意識しない学習形態が多くなっている。』という現状認識から出発した。そして、“なかま”と“伝える力”に焦点をあてて授業研究を重ね、教科を国語に絞り込んだ。
まさに、『グローバル・コミュニケーション』そのものだ。職員の見識の高さに敬意を表したい。」
変なあいさつ文だけど、教育委員会に送るので一番言いたいことを書こうと思って書いた。問題になるかなあ？教委は、算数の少人数・習熟度を研究することを推奨しているので。
帰りに、沙耶さん（仮名）の家に寄った。
びっくりするほど元気だった。
固形物も食べられるようになったそうだ。
「癇癪を起こさなければ学校へ行けるんだけど…まだ、すごいんです。」と言っていた。
もう少しだ。
「待ってるからね。」と声をかけ、家を出た。
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2019
