揺れる心とつきあう

夜間の生徒さんは、「夜間中学」に出会って、学ぶ喜びや学ぶ仲間ができて、明るく元気になる。それはそうなのだが、そういう切り口で見てしまうのもまた「偏見」である。

ペースメーカーを埋めている生徒さんもいる。ドクターストップがかかって一日おきにしか通学できない人もいる。彼、彼女たちの日々も平坦ではない。身体の不調や老化により気力を奪われることだってある。


3年前と今で明らかに、弱ってこられたなと感じる生徒さんもいらっしゃる。そして、何十年生きてこられようと「愚痴」や「懺悔」からは免れない。


ああしておけばよかった、こうしておけばよかったと、「先生、もう、イヤになったよ」と泣き言をおっしゃる日だってある。


また、ささやかな希望の花が咲く日もある。「英語ができるようになったら、定時制高校に行きたい」「昼間の高校に編入したい」等々。特に中国からの引揚者の家族は、学齢期の子どもも多いので、そういう希望をぼんやりともつ。しかし一方で、現在通学している小・中学校では、日本語がわからずに授業についていけないし友達もできないというジレンマを抱える子も多い。

こういう子たちは、ちょっとしたストレスで崩れることが多い。諦めと苛立ちで、安定した日常が送れない。中国の子たちはそうすると、言葉の通じる仲間を探す。そこで学歴期の子たちも、親や祖父母の通学について「夜間中学」にやってくる。そういう子の心配をする親や祖父母の相談に乗ることも、夜間の先生の仕事である。仕事というか放っておけないでしょ。で、昼の学校との橋渡しをしたり、地域の教育委員会と連絡を取り合って、様々な方針と手当てを考えたり実行する。


このようなことは、昼の学校にだって多々ある。私はロクな教師ではなかったが、それでも小学校時代に子供を置いて、家を出て若い愛人の元へ出奔した母親を追いかけて、探し出して談判したこともあるし、両親が蒸発した子どもたちの食事を兄弟の担任三人でローテーションして支えたり、学校にはナイショであったがいっしょに寝泊りしたことだってある。


現場主義。そこにいる子どもたちの抱えている問題が学校やクラスの中で「事件」として噴出して、パニック状態から出発する取り組みを通して、「事件になる前に子どもたちはいろいろな事象を通してサインを出しているんやなあ」という事を学ぶ。


で、うん？という首をかしげるような事象が起きたときに、子どもたちを集めて話を聞いたり他クラスの担任や専科の先生から情報を集めたりする。これが高校の先生になると、生徒自身との話し合いと信頼関係を築くのに時間をとられるであろう。


確かに、週五日になって仕事はつまった。総合や選択やらで教員間の会議と意思統一が必然的に増えた。しかしだからといって、子どもの実態に目をつぶったり「忙しいから仕方がない」と諦めたことはなかったし、大多数の教員はそういうスタンスで精一杯目の前の児童生徒と向かいあっている。


そういう教員たちは、マスコミで何が報道されようと識者がしたり顔で「学校は先生は教育委員会は」と批評しようと、そんなことにうつつを抜かしているヒマはないので、黙って今日の課題と問題に取り組んでいるのである。


そういうサイレントマジョリティの存在をこそ、報道されるべきではないのかと、「もう少し日本語を覚えたら高校へ行きたい」という少女の笑顔を見つめながら、深く思う。