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皆様
こんばんは〜
以下は公文式算数の秘密(復刻版)からの引用です
どうぞ、ご覧くださいませ
 秀才を生む３条件
一般に秀才教育と言うと、あらかじめ優秀な生徒を選抜して集め、いわゆるつめ込み主義で高い内容を教え込み、むずかしい宿題をたくさんだして家で夜おそくまで勉強させるという方法を想像させる。 このような教育方法によって、秀才はたしかに生まれてくるかもしれない。しかし反対に、せっかく素質があっても、最初から無理なこと、きびしいことを要求されるために、能力をのばすチャンスを永久に失ってしまう子どもたちもでてくるのではないだろうか。 秀才を作るためには、少なくとも次のような３つの条件が必要であろう。
（１）最も適したチャンスを与えてやること （２）素質や能力を見きわめながら、能力に応じた指導をすること （３）無理なく、無駄なく進ませること 以上のうち、第１項目の「チャンス」については、年令（時期）、指導者、環境などがあげられよう。第２の「能力に応じた指導」については、すでにくり返して述べてきた。そこでここでは、第３の「無理なく、無駄なく」について述べたいが、とくに「無駄なく」ということが大切であると思う。 というのは、優秀な子どもたちは、じつに多くの無駄な時間の中に放置されて、もっとのばせるはずの能力をそのままにしていることが多いからである。 入学前に６桁同士のかけ算 「日本の小学校では能力以下のことばかり、くどくど教えられ、算数の時間は周囲の子どもたちが問題を全部仕上げられるまで、ノートに同じ問題を３回も４回もやってすごした。自宅で自習する数学は大好きだが、学校の算数の時間は１番退屈な時間になってしまった」
公文数学研究会の教育モニターをして下さっているＢさんから、小学校６年生のお嬢さんの〝算数体験〟について、こんな報告が寄せられた。そこで私たちはＢさんにお願いして、さらにくわしい体験内容をつづっていただいた。 Ｂさんのお嬢さんのＴ子さんは、２歳６ヶ月で１から１０までの数字を全部よめ、４歳のときにはくり上がり、くり下がりのたし算、ひき算はもとより、小４程度の応用問題までできるようになった。親がとくに教えたわけではない。応用問題が良くできたのは、読書力が非常に強かったからのようだ。 ５歳で九九が完全にできるようになり、入学までに６桁×６桁の計算なども、まちがいなくこなせたという。 これについて、Ｂさんは次のように述べている。 「幼児期には、何でも教えれば頭の中にスーッとしみ込んで行くことを知った。押しつけはいけないとしても、子どもが要求することには答えを与えてやらねばならぬ。与えられることを要求しているのに、教えないこと、環境を整えてやらぬことは、親の怠慢だと悟った。子どもがいやがるのは、能力以上のことをやらせるからで、程度をあわせてやると、喜んでやる。そして、そこから出発する。段階をおって適切な教材を与えてやれば、どんなことでも必ずのびる。そしてつまずいたときには、どこがわからないか見てやる。これが親の責任だと悟った」 能力主義で磨かれる
Ｔ子さんは小学校１年生のとき、大学教授をしているお父さんがドイツへ行くことになったので、家族と共に渡独し、バイルハイム国民学校に入学した。 「ちょうど公文式のようなやり方です」と、お母さんは説明している。
このようなシステムで、Ｔ子さんはわずか１０カ月の間に、１年生用の教科書からスタートして４年生用の本まで与えられた。このようにして「加減乗除の計算はドイツ時代に、いやというほど反復練習を重ねた」というのである。 さて、１０カ月後に再び日本の小学校に帰ってくると、算数の時間などで程度が低いのにＴ子さんは参ってしまったらしい。
ドイツでは、自分の力を集中して、やれるだけ勉強してから家へ帰ってくるが、日本の算数の時間は、自分ができても、まわりのみんなができるまで、次のことをやらせてくれない。時間が余って、よそ見をしていると叱られる。その後も、応用問題で、ついうっかり方程式を使ったり、わり算を分数計算でやってしまったりして、先生から叱られたこともある。 Ｔ子さんは小学校２年生の頃から、新聞にでる県立高校入試問題などを解いていたが、６年生になった今年の春などは、鉛筆もノートも使わずに、高校入試問題を解いたという。 優秀生対策を考えよ 結論として、お母さんは次のように述べている。 「日本の学校制度では、できる子もできない子も、同じことをつめ込まれている。劣等性対策は多少なされているとしても、優等生対策はほとんどなされていない。 〝学力すなわち人格〟ではけっしてない。だから、どのクラスに編入されようと、それは人間差別ではないはずだ。自分に１番適した能力の場で、みんな困らずに真剣に勉強と取り組める姿こそ、望ましいものと思う」
落ちこぼれの子もいなければ、無駄な足ぶみをしている子もいないという状態は、能力別教育をおいて、ほかに実現できる方法はないはずである。 秀才への障害物を除け
その場合、子どもが正しく覚えてくれるのなら良いが、まちがって覚え込んだ場合、後で親が訂正するのに骨がおれる。子どもが誤って覚えるまえに、正しく教えてやることがぜひとも必要である。 Ｋ子さんは現在６歳の幼稚園児で、Ｅ教材（５年生課程）を学習している。この学習を始めたのは４歳のときからである。 Ｋ子さんは２歳半のときから文字に興味を持ち始め、満３歳の誕生日から毎日かかさず日記をつけている。漢字も見よう見まねで覚え、ときどき日記の中に書いてある。しかしお母さんは、漢字はもちろん、ひらがなについても、書き方を教えることをしなかった。 というのは、まわりの人たちから、「学校へ行くまえに、文字なんか教えないほうが良い」と言われていたからだ。このため、Ｋ子さんが書く文字は、よくまちがっていたり、左右が逆になった〝鏡文字〟が多い。筆順がでたらめであるのはもちろんである。そこで、やむをえず、ひらがなだけは正しく書けるように指導した。 いま、Ｋ子さんのお母さんは、大変な仕事に直面している。これから、Ｋ子さんの漢字の筆順をいちいち直してやることである。 算数の場合は、幸いにして公文式があったので、何の抵抗もなく、じつに順調にのびてきた。この原理を、なぜ文字指導にも生かせなかったのだろうか。いちいち筆順を直されることによって、Ｋ子さんが、せっかく今まで興味を持ってきた文字学習や読書に、拒絶反応を示すようなことがないようにと願うばかりである。 この例を見てもわかるように、「幼児に数字や文字を教えてはならない」という、一方的なきめつけ方が、能力や学習条件の備わった子どもとその母親に、どんな被害と損失を与えているかは、はかり知れない。 ここにも、子どもを秀才にする道をふさいでいる障害物があるのである。 参考＝藤田恭平著「幼児の文字指導 以上
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おはよう♪
子供の素質や能力を見極めて伸ばしてあげる事って大事ですよね
子供達には、いろんな能力が隠れていますからそれを引き出してこれからも頑張って下さいね（はぁと）
2014/3/19(水) 午前 6:20 [ KORO ]
皆さん、熱心ですね。
学校の先生も、熱心になって欲しいですね。
ナイス。
2014/3/19(水) 午後 10:17