こむりん先生の教育よもやま話

新・教師力 高校の先生 語学系

　教師の能力はどのようなものが必要なのでしょうか？

 

　教師にもさまざまな区分があります。

科目別、校務分掌別、養護教員、保険教員、補助科目教員など。

そこで、今回は教師の所属する立場・環境による必要な能力の違いを書いていこうと思います。

 

今回は高校教師、語学系教師についてです。

 

　中学校から高校に進学すると、学習システムが複雑になってきます。

たとえば、英語はライティングとリーディング、グラマー、オーラルなど専門的な分野ごとに分けて学習しないといけません。

国語も同じで、現代文以外にも古文・漢文の古典系語学も学ばなければならなくなります。

つまり、生徒一人にたいして、多い場合は6人の語学系教師が指導を行うわけです。

これでは、すべてを学びきれるわけがありません。

 

　なので、高校からはそれぞれの分野・項目ごとに分けて指導を行う場合、最大でも２項目ずつ学習させるのが普通です。

たとえば、１年生ではライティングとリーディング、２年生ではオーラルとグラマー、という風にです。

どんなに優秀な生徒であっても、それ以上の科目を学ばせると学習能率が上がらないのです。

進学校ほど学習項目を絞り、進学実績のよくない学校ほど欲張って科目数を増やしているのはそのためでしょう。

ふやすべきは授業数であって、科目・項目数でないことを覚えておいてください。

これが語学系指導の大切な点、その１です。

 

　次に大切なのは、「語学は習得・熟練させるべき学問であって、暗記系ではない」ということを教師が理解しておくことです。

平成に入ってから進学実績を伸ばした進学校さんの基本となったのは、単語や漢字の暗記などの小テストの実施でした。

確かに受験には基礎単語の暗記は必要です。

 

しかし、今や小テストなどの実施は時間の無駄なのです。

 

　毎日５０個ずつ覚えて次の日に小テストを実施されることが、どれだけ生徒さん達の学習を阻害しているかを理解すべきなのです。

つまり、時間を中途半端に使ってしまって他の勉強ができないし、学校で小テストをしている時間は新しいことを学ぶことができない。

悪循環なんですね。

 

　すでに開明さんや明星さんは朝の小テストを廃止され、朝は読書などの熟練訓練に充て、放課後はその日に行った授業の確認テストにあてておられます。

他校さんでも、進学校と呼ばれる学校さんはこの無駄な暗記学習をなくそうとしておられます。

進路実績の上がっている学校さんは小テストよりも確認テストと自習、なかなか上がらない学校さんは小テストと放課後補習漬け。

つまし、教師の指導力の低い学校ほど、小テストに頼っていると言えるでしょう。

このこともよく覚えておいてください。

これが語学系指導の大切な点、その２です。

 

　最後に、できるだけ読ませてできるだけ書かせることがいかに大切かを理解してください。

語学とは、自分の意思を相手に伝えるツールです。

ですから、問題用紙に解答を書き込める技術を学ばせるよりも、意思の伝達に慣れさせる方が、校外模試などでも偏差値が上がることは分かっていただけるでしょう。

できるだけたくさん読ませましょう。

可能な限り書かせましょう。

語学の本質は相手に伝えるプレゼンテーション力。

これが語学系指導の大切な点、その３です。

 

　以上のように、語学系の学習は常に確認と熟達練習を繰り返すことが一番大切です。

語学の教鞭をとっていらっしゃる先生方は、今一度ご自分の指導のあり方を考えていただきたいと思います。

もちろん、批判がおありでしたら納得いくまで話し合いましょう。

いつでもお待ちしております。

英語力

　先日、錦織圭選手がノバク・ジョコビッチ選手を破って決勝進出を果たしました。

以前も書いたことなんですけどね。

で、その試合後のインタビューを聞いていて感心したんですよ。

 

　普通、日本人が英語をしゃべろうとするとき、頭の中で日本語の文章を組み立ててから英文に直す場合が多いんです。

 

しゃべりたいことを漠然と思い浮かべる

　　　　↓

いくつかの単語を脳が意識する。

　　　　↓

その単語を並べることによって、話す英文を組み立てていく。

 

具体例をあげるてみましょう。

前から英語の先生（ネイティブ）があるいて来られた時、今が朝であることと、挨拶をしなければという意識が頭に上ってくるわけです。

で、そのあとで口から「グッドモーニン♪」という言葉が出てくると。

 

朝、先生、挨拶

　　　　↓

先生に対して朝に言う挨拶

　　　　↓

グッドモーニング

 

これは英語の先生にもいらっしゃるようで、会話が得意な先生でも、「聞き取るのはできるけど、話すとなると会話についていけない。」とおっしゃる方もいらっしゃると聞きます。

 

　ところが、オレンジ色のワンピースを着た見るからにニューヨーカーっぽいお姉さんに質問を受けた錦織くんは、頭をかきかき英語をスラスラ話しているんですね。

その姿には言葉を選んでいる様子はなく、自分の心に問いただしながら話しているのが見て取れました。

つまり、頭の中の言葉もおそらく英語であっただろうと。

ウソだと思う方は、優勝インタビューを見直してみてください。

目が1点を見つめていて、何かを思い出しながら話しているところは全然ないですから。

 

これが会話力なんでしょうね。

 

　たとえば、大阪薫英女学院さんでは、生徒さん達が英語圏に1年間留学するプログラムがあります。

私は出発された生徒さんの姿やその方たちが帰ってきた時の姿を拝見する機会があったのですが、格段に英語力が上がっているんですよ。

流暢さでもない。

英単語の知識でも慣れでもない。

英語で思考する姿勢。

これが見て取れるんです。

もちろん、英語のプレゼンなども平気です。

このような成長を支えておられる学校さんなのですから、もちろん私は全幅の信頼を置いています。

 

　数年前より優秀な英語の先生（あるいはネイティブの教員）のいらっしゃる学校さんでは、この英語で思考する脳を育てる教育をし始めておられます。

つまり、英語で思考する習慣をつけるために、英語でプレゼンテーションを行っておられる学校が５年以上前（学費無償化実施前）より増えてきているんですね。

上記の薫英さん以外にも、堺女子香ヶ丘リベルテ高さん、大阪国際大和田さん、兵庫県の百合学園さん、羽衣学園さんなどは数年前からすでに英語でプレゼンテーションを生徒にさせる授業を定期的に行っておられます。

全校レベルでやっておられる学校さんもあるんですよ。

 

　特に香ヶ丘リベルテさんは、教育委員会や文部省からも授業見学に来られており、文部省からは教育改革推進モデル事業に、教育委員会からは大阪府私立学校先導的モデル支援事業に、それぞれ認定されています。

つまり、国家予算で生徒さん達の英語の学習ができるのです。

これは日本でも珍しい認定で、いかにこちらが英語教育に力を入れ、国が他の学校さんに真似をさせようとしているかがお分かりのことと思います。

 

　英語のプレゼンという企画はここ1・2年で多くの大阪の私学さんが真似をするようになってきました。

特に国際科や自己表現科をお持ちの学校さんは急いでやりだした感があります。

しかし、やはり後発組は厳しいようで、周りからは「いまさら？」という目で見られるし、生徒さんも物珍しさで参加することはあるものの、その後続けて英語を学ぶバックアップが学校さんからまるでないので、全体のレベルアップにはつながっていないようですね。

 

　独自に英語のプレゼンプログラムをやりだした学校さんは別としても、他校さんのまねをしてはじめられた学校さんなら、もっと案を練ってからおやりになった方がいいと私は思います。

「英会話海外学習をやるぞ！」「もう他校さんがやってますよ。」「英語のプレゼン大会だ！」「他校さんでやっているところもい多いですね。」では、そのことを忠告しなかった英語教員の皆さんの質も疑われることになりますから。

 

　真似をするのは構わないから、自校だけの独自のプログラムを必ず入れておく。

そして、1年限りのものではなく、初めから5年単位・１0年単位で続けることを考える。

うまく行ったら続けようなどというさもしい計画を立てない。

そこまでお考えであれば、どんどんチャレンジしてみたほうがいいでしょうね。

 

みなさんはどう思われますか？

新・教師力 中学校の先生 2

　教師の能力はどのようなものが必要なのでしょうか？

 

　教師にもさまざまな区分があります。

科目別、校務分掌別、養護教員、保険教員、補助科目教員など。

そこで、今回は教師の所属する立場・環境による必要な能力の違いを書いていこうと思います。

 

今回は中学校教師について・その２、定期テストの作成と実施の能力です。

 

　前回にも書いたとおり、小学生から中学生へと進学した時の一番大きな変化の一つに、定期テストがあります。

定期テストは、小学校の小テストや単元テストなどのように、自分の得点だけを見て「できた、できない」と一喜一憂すればいいテストではありません。

いくつも大きな違いがあります。

 

　たとえば、平均点。

小学校でのテストは、親の評価は「９０点以上をとれていればがんばっていて、それ以下ならだめ。」という大雑把なものが多いと思われます。

しかし、定期テストは平均点によってその評価が大きく変わってしまうのです。

自分の得点が６０点で平均が７０点のテストであれば、反省すべきだしもっと頑張れと言われるでしょう。

しかし、もし同じ６０点でも平均が３０点のテストだったら？

ほめられるだろうし、自分も満足するはずでしょう。

このように、定期テストでは平均点が大きな意味を持つのです。

 

　ならば、教師の能力の一つとして、「作成したテストの平均点を操れる」力が必要となってくるのは当然ですね。

私立・公立を問わず、毎回平均点が違う定期テストを作成する先生が多いように感じますが、私に言わせればこれは２流。

自分が何を教えて、生徒たちがどこまで理解しているかが分かっていれば、だいたいの平均点は予想できるのが「いい先生」と言うもの。

 

　そこから一歩進んで、自分の作るテストでは常に平均点が６０点になるように作成できるのなら、生徒たちは偏差値を見なくとも自分の得点を見るだけで復習の必要性や自分のがんばりを自覚できるようになるからです。

「俺はここまで教えた！それをそのまま出題しているのに、得点が取れないのはおかしい！」と言っているうちは、生徒への指導も成長できないでしょうね。

 

　では、どのようなシステムを作ればそういう能力を身につけることができるのでしょうか？

ひとつは、前回述べたのと同じく「学年主任の権限を強化」すること。

学年主任は各科目の平均点についても管理する必要があると私は考えていますし、それを遵守させるためには相応の権限が必要だからです。

 

　そして、前回は書かなかったもう一つの方法。

それは、「時間を与える」ことです。

今の中学教諭の仕事比率は、学習指導が３０〜４０％ほどで残りは校務分掌やＰＴＡ対応などの雑用なんだそうです。

このような時間配分のなかで、きちんと出題問題まで厳選することなどできるはずがありません。

もちろん余裕があればできるというものではありませんよ。

しかし、たいていの人は時間をかければある程度のレベルまでは作れるようなのです。

（私の実体験・調査では、ですが。）

 

　日本の教師は雑用に追われ過ぎています。

教師がやるべきではない仕事まで押し付けられて、本来の業務であるはずの学習指導がおろそかになるようでは本末転倒です。

学校運営者や管理職はそのことをよく考え、学年主任の権限の強化とともに、余裕のある仕事時間の設定をするべきだと私は考えています。

教育改革はそこからでしょうね。

 

　次回は中学教師の科目別の必須力について述べる予定です。

新・教師力 中学校の先生 １

　教師の能力はどのようなものが必要なのでしょうか？

 

　教師にもさまざまな区分があります。

科目別、校務分掌別、養護教員、保険教員、補助科目教員など。

そこで、今回は教師の所属する立場・環境による必要な能力の違いを書いていこうと思います。

 

今回は中学校教師について、その1です。

 

　小学校から中学校に進学すると、子供たちはいくつかの事実にカルチャーショックに近い衝撃を受けます。

それは、小学校とは全然違うシステムがいくつかあるからです。

 

　第一に、教科担当教師がいること。

小学校はほとんどすべての教科を担任の先生が教えています。

つまり、生徒たちは全教科を一人の先生に教わればいいので、違う科目を勉強するときでもほとんど同じやり方で学ぶことができます。

これは生徒たちにとっては、精神的にも時間的にも楽なんです。

なぜなら、ノートの取り方や予習・復習のしかたはすべて同じだし、宿題においても一人の先生が指導しているから大量に出されることが少なくなるからです。

たとえば、「今日は国語の漢字書き取りを宿題に出したから、算数の宿題は明日に回そう。」と担任の先生は考えるはずなので、宿題が多すぎる日が少なくなるわけですね。

 

　ところが中学に入ると、科目ごとに一人の担当教諭がいます。

つまり、科目ごとにノートの取り方や学習スピード、説明の上手・下手が違っているということなんです。

生徒たちはそれぞれの先生に会われた学習態度を見つけなければなりません。

なので、「この科目は苦手だ」とか「あの先生とは合わない。」という感想を持ち始めてしまうのもこのころです。

一度先生に対する苦手意識や不信感が目覚めてしまうと、それを覆すのは容易ではありません。

それどころか、その科目自体を嫌ってしまう生徒が多いこともご存じの通りです。

 

　さらに、それぞれの先生が自分のペースで学習を進める結果、予習や宿題がすべての科目で出されることになり、生徒の負担が小学校に比べて激増します。

にもかかわらず、中学校の先生方にそういうことを意識していらっしゃる方はほとんどいらっしゃいません。

自分の指導案に気をとられるあまりに、担任以外の生徒に対して個人個人への気配りが少なくなっているのではないでしょうか？

 

　ですから、中学校の教諭としての資質で一番大切なことは、「教師同士の横の連絡ができること」、つまり同僚との会話力です。

もちろん指導力も大切ですが、自分の担当する科目の指導だけでは、自我の成長が著しい中学生の成長を促すことはできません。

英語だけよくできても、入試では通用しないのと同じです。

全人教育を施すためには、各科目間で連絡を密にとり合い、バランスのとれた指導を行うことが大切なのです。

公立・私立を問わず、この横の連絡網がきちんと機能している中学校さんは生徒さんたちの顔も明るく、成績もどんどん伸びていきます。

逆にまったく横の連絡をとらない学校さんの場合、学校行事ですら楽しさがなくなり、成績も科目ごとのばらつきがはげしくなるようです。

ひどい場合は問題行動を起こす生徒も出るでしょう。

 

　では、そのような教師の輪を楽に作り上げるためにはどうすればよいのでしょうか？

ひとつは学年主任の権限を強化すること。

学校によって学年主任と教科主任の序列は違っていますが、学年主任の権限の強い学校は、それぞれの学年がよくまとまっていて科目間の成績の出来不出来があまりありません。

できれば、校長・教頭のすぐ直属として学年主任を置き、学年主任が教科担当と担任に指示を出せる体制をつくってしまえば、指導に支障が出ることはまずないでしょう。

 

　中学校教育からは、個々の教師の指導力よりも、いかに一致団結して生徒たちを指導できるかが重要になってきます。

そのスクラムを完成させたうえで、各先生方がそれぞれの指導タイプ（つまり個性）を発揮すれば、生徒たちの成長は目を見張るものがあると思いますよ。

 

　次回は定期テストに関連する教師の能力について書く予定です。

新・教師力 小学校高学年の先生

　教師の能力はどのようなものが必要なのでしょうか？

 

　教師にもさまざまな区分があります。

科目別、校務分掌別、養護教員、保険教員、補助科目教員など。

そこで、今回は教師の所属する立場・環境による必要な能力の違いを書いていこうと思います。

 

今回は小学校高学年を担当する教師について。

 

　小学校の高学年になってくると、学習よりも社会生活・集団生活についての指導が重視されるようになってきます。

たとえば集団登校班です。

安全に登校するために家の近い生徒同士で登校させるわけですが、班長は必ず一番年長の子がなりますよね。

つまり、低学年までは教師に引率されるだけであったのに、年を重ねるにつれて後輩たち（つまり年少組）を導く立場になってくるわけです。

クラブもしかり、各種委員会もしかりです。

 

　このように、小学校内の活動を先導したり集団行動を行ったりすることが多くなる高学年においては、指導力よりも管理力や見守る力（口を出しすぎない力）が必要になってきます。

管理力は慣れるにつれて身につくものですから、当然経験を積んだ先生が適任になるでしょう。

しかし、中途半端に経験を積むとつい口を出してしまう先生もいらっしゃいます。

いちいち口をはさんでいては、生徒たちは自分で考えて行動することなどできません。

なので、低学年と違って十分すぎるほど経験を積まれた先生（つまり落ち着きのある高齢の先生）か、これから経験を積む（つまり、子供たちと一緒に成長できる）若い先生が適任ではないかと私は考えています。

 

　卒業までに学力を高めておきたいと考える私立小学校では、高学年になるにつれて指導力のある先生を担当させる傾向があるようですが、そのような配置で子供たちの自我が健やかに伸びた話や学力が伸びた話は、私はほとんど聞きません。

高学年の学習は、内容の理解と応用問題の考え方・答え方の習得。

いわゆるテクニックの習得なのですから、学習方法としては反復練習がいちばん理想的です。

新しい知識を説明することが減る分、指導力はそれほどなくてもよいということになりますね。

 

　ただし、6年生になっても低学年で習ったことすら覚えていない子たちを指導する場合は例外です。

低学年と同じく、指導力のある先生が望ましいでしょう。

 

　結局、学年別担当配置は次の通りになると思います。

○１・２年生は指導力や説明のうまい先生。

なので、経験を積んだ４０歳前後の知力・体力ともに充実している先生。

 

○３・４年は学習指導から集団行動の引率に移り変わるため、どちらの能力も高くなくてもよい。

しかし、生徒の行動は一番広く激しいので、体力が必要とされる。

なので、若くて体力のある先生（できれば男性）が最適。

 

○５・６年は学習は反復練習のみで、これから社会に参加するために行動規範を学ばせる学年。

体育においても、体力消費的なものよりもルールも規範とする運動（いわゆるスポーツ）が多いので、年齢が高くても大丈夫。

なので、社会的経験を積み、最適のタイミングで生徒に指示を出すことができる落ち着きと年齢のある先生。

 

　もちろん学校の特性や子供たちの構成によっては、全く違った配置になることもあり得るでしょう。

基本的にはこの配置で、あとは個別に適材適所を考えるのがよろしいかと。

さて、みなさんの通っていらっしゃる学校はどうでしょうか？

そして、その指導はどうでしょうか？

ご意見、お待ちしております。

 

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