対応編（９）

新奇場面や通常と異なる場面への適応の困難さ

行事の予定を知らせただけで嫌がる。式典などの行事への参加が最後までできない。途中で自分の好きなことを始めてしまう。予定通りに進行されない時は不機嫌になる。また、休み時間に現在ブ－ムになっている遊びに誘われても行かない。

　もともと次の行動への切り替えが難しく、次の動作へなかなか移れないと言うことはある。新たな場面

に出くわすと、どうすればいいのか、何をすればいいのかがわからず、その場で固まってしまうことがあ

る。通常とは異なる場所で異なる活動を行う時は、先の見通しが立たず不安なのです。社会見学などで

は、臨機応変の行動が難しく、予定通りに進まないと混乱してしまうこともある。

　また、苦手なことや苦手な場面に直面した時、周囲の助けを求める方法が未学習のため、暴れたり悪態

ついたりしてしまうこともある。やり方がわからない時は「わからないので、教えて下さい。」といえば

いいことを、日頃から教えておくことが大切です。

具体策

① 困った時は「わかりません。」というように教える。自分が困っていることを伝えないと、周りにはわからないことを教える。

② 指示だけでなく、その場の状況や、しなければならない理由も説明する。

③ 行事では、指示が全体に向けられていることが多いので、再度個別に指示する。

④ 行事では、ビデオや写真などで活動の内容をあらかじめ知らせておく。

⑤ 時計を利用し、終了まで後どれくらいかなど、時間の見通しを持たせる。

⑥ 行事の流れ(タイムスケジュ－ル)を紙に書いて示す。

⑦ 同じ話を繰り返し言い始めた時は、不安があるので横についておく。

感覚遮断(自分なりの防衛)

　子どもが自分にとって嫌な情報(刺激)を受け付けないために周囲の状況から意識を切り離しているように見える状態を、慣用的に「感覚遮断している」ということがあります。処理不可能な情報(刺激)を受け付けないために身体を固めたり、「頭がオ－バ－ヒ－トしている」と表現したりします。一時的に刺激を受け付けられない状態になるようです。

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対応編（８）

よい子のイメ－ジへの基準の狭さ

「みんなと仲良くしなければならない」等の学校の価値観に縛られ、学習での規則や校則をかたくなに守ろうとする。学習で×をつけられるのは悪い子なんだ、試合や競争に負けるのはダメな子なんだと考えてしまう。

　正直なので、よい子でいなければいけないとの思いが強いのです。また、学習での規則や校則を守って

いることで心が安定しています。基準が決まっていることが分かりやすく、それを守っている方が生きや

すいからです。そのため、融通が利かないことが原因でトラブルが起こったりしています。本人にとって

は、規則を守っている正直な自分がなぜ悪者扱いにされるのかが納得できません。いじめの原因になって

いる場合もありますので留意しておきましょう。

具体策

① 正直に頑張りすぎることがあるので、無理をしないでよいものがあることを教える。無理をして続けている時は、こちらが意図的に止めてやるなどの配慮をする。

② 勝負に負けても悪い子ではない、頑張るプロセスが大切なんだと伝える。

③ 正直すぎて疎まれ、いじめにあっている場合は、「校則を守ることは良いことだ」と、まず肯定する。しかし、「場合によっては、規則が守れない時もある」ということも併せて教える。

④ 「テストで×をもらっても悪い子ではないよ。×をもらっても、泣かないで、やり直しができることは、すばらしい。」等と、新しい価値観を学ばせる。

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対応編（７）

一番になることのこだわる

何でも一番になりたがり、いつも一番にならないと気が済まない。授業中に指名されないと怒ることがある。また、間違うことを極端に嫌がり、×をつけられたり、「違う」と言われると怒り出す。同じように、注意されることを極端に嫌う場合もある。

　わがままというわけではなく、自閉症によくあるこだわり行動です。勝敗に強いこだわりがある子もい

ます。試合や競争では、誰でも負けることがあることを常に伝えておきましょう。負けた時にとるべき行

動についても、同行すればよいかも教えましょう。

具体策

① 「失敗は成功のもと」と常に教えておき、これを合い言葉にして自己コントロ－ルさせる。

　　(教師)「失敗は？」　→　(本人)「成功のもと」

② 本人が、肯定感や達成感を感じられるような場面やゲ－ムを途中で入れる。

③ 本人の好きな活動をうまく取り入れて、気持ちの安定を図る。

④ 小さい時から身に付けた価値観「勝つこと・１番になること・○○をもらうことがよいことである」を忠実に守って生活しているので、新しい価値観を学習させる。

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対応編（６）

言葉の内容が理解できていないようにみえる

何か指示されても、話を聞いていないように見えたり、その内容がよく理解できないような表情をする。言われたことを理解しているかどうかが話し手に伝わりにくい。また、とんちんかんな返答をしたりする。

　指示とは関係のない周囲の物や音(刺激)に注意が向いている場合がある。また、「あれをして」「それ

を取って」等の指示に対し、周囲の状況から判断すれば分かることでも、何を指示されているのかがうま

く理解できない。複数のことを同時に言われると、どれを優先してよいかわからず、結局全てがよく分か

らなくなってしまう。他にも、遠回しに言われると、何のことを言われているのかを察することができ

ず、間違ったとらえ方をしてしまうことも多いのです。

具体策

① 指示は具体的な言葉で短く簡潔にまとめる。くどくど言ったり、一度に多くの指示を出したりすることは混乱を招く。

② 「あれ」「これ」「それ」等の指示代名詞は使わない。指示する時は具体的に表現する。

③ わざと、偶然、ふざけて等の目に見えない部分の内容は、絵にして背景を説明する。

④ 説明の時は、必要に応じて写真・絵カ－ド等の視覚的な教材を使用。

⑤ 話の文脈の理解が困難な時は、四コマ漫画形式にするなどして説明し、流れを気づかせる工夫を。

○聴覚型の認知に困難

話を聞く時、私たちは「聞き取りたい声」に注意を集中して他の音や声は自然に意識の外においています。その結果、「聞き取りたい声」の音量は増幅され他の音の音量は小さく意識されます。しかし、聴覚系認知に困難がある場合、周りの音や声が全て発せられたとおりの強さでそのまま聞こえてしまっている。そのため、似た言葉に聞き違えたりして、うまく話が理解できないのです。大きな声は、スピ－カ－の大音量のように歪んで聞こえているようです。したがって、大声で叱っても内容をうまくとらえきれません。

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対応編（５）

一方的に話す

授業中に当てられると、今の学習とは関係なく、自分が興味を持っていることを話し出す。会話の時も、状況に関係なく自分から話したい事柄を話し続け会話が成り立たない。話し出すと、話すことに夢中でなかなか止めることができない。自分の興味あることを話すことで満足している。

　自分の興味あることには、周りの状況が見えなくなるくらい、没頭してしまう。そのことで頭がいっぱ

いになり空想の世界へ飛んで行ってしまう。その時に指名されると、突然そのことを話し始める。

　また、周りに状況や雰囲気を察することができず、そのために、今その話をしていいかどうかの判断が

難しいともいえる。話し始めると、周りが嫌がっていることにも気づかず話し続ける。

具体策

① 好きな話題は、前もって話をする時間を決めておく。リラックスできる時間を設定する。

② 授業中話し始めたら、「その話はしない。休み時間にしましょう。」とはっきり告げる。

　　・明瞭で直接的な指示。　
　　
　　・好きな話ができる時間をきちんと設定する。
　　
　　・時間がきたら、ちゃんと終わる。

③ 本人の了解のもと、机に約束事を書いたメモを貼っておく。

　　○約束が複数の項目にわたっている場合
　　
　　　・机に常時貼っておく。
　　
　　　・カ－ドのして、必要な時見せる。
　　
　　　・スケジュ－ル表の中に取り入れる。
　　
　　　・連絡帳に書かせる。　　　　　　　等
　　
　　○いろいろな方法を組み合わせてやってみることも大切。

④ 関係ない事柄を話し始めたら、「口を閉じた絵カ－ド」を提示する。

　　○その子に分かりやすい方法で提示する。

遅延性エコラリア

以前聞いたことのある言葉や本に書いてある文、ビデオの台詞などを覚えていて、そっくりそのままかなり時間がたってから再現することをいいます。無意味に発することもありますが、意味のある使い方の場合、暗記している台詞などをそっくりそのまま実際の場面に当てはめて使います。本人は表現したいことがあるのに、どう言葉で表現して良いか分からない時、記憶の中にある台詞等をうまく当てはめて使う時がある。妙に大人びた表現だったり、何か表現がおかしいなというものもあります。本人の伝えたいという気持ちを分かってあげましょう。

日	月	火	水	木	金	土
					1	2
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17	18	19	20	21	22	23
24	25	26	27	28	29	30

自閉症スペクトラム

新奇場面や通常と異なる場面への適応の困難さ

具体策

① 困った時は「わかりません。」というように教える。自分が困っていることを伝えないと、周りにはわからないことを教える。

② 指示だけでなく、その場の状況や、しなければならない理由も説明する。

③ 行事では、指示が全体に向けられていることが多いので、再度個別に指示する。

④ 行事では、ビデオや写真などで活動の内容をあらかじめ知らせておく。

⑤ 時計を利用し、終了まで後どれくらいかなど、時間の見通しを持たせる。

⑥ 行事の流れ(タイムスケジュ－ル)を紙に書いて示す。

⑦ 同じ話を繰り返し言い始めた時は、不安があるので横についておく。

感覚遮断(自分なりの防衛)

よい子のイメ－ジへの基準の狭さ

「みんなと仲良くしなければならない」等の学校の価値観に縛られ、学習での規則や校則をかたくなに守ろうとする。学習で×をつけられるのは悪い子なんだ、試合や競争に負けるのはダメな子なんだと考えてしまう。

具体策

① 正直に頑張りすぎることがあるので、無理をしないでよいものがあることを教える。無理をして続けている時は、こちらが意図的に止めてやるなどの配慮をする。

② 勝負に負けても悪い子ではない、頑張るプロセスが大切なんだと伝える。

③ 正直すぎて疎まれ、いじめにあっている場合は、「校則を守ることは良いことだ」と、まず肯定する。しかし、「場合によっては、規則が守れない時もある」ということも併せて教える。

④ 「テストで×をもらっても悪い子ではないよ。×をもらっても、泣かないで、やり直しができることは、すばらしい。」等と、新しい価値観を学ばせる。

一番になることのこだわる

具体策

① 「失敗は成功のもと」と常に教えておき、これを合い言葉にして自己コントロ－ルさせる。

(教師)「失敗は？」 → (本人)「成功のもと」

② 本人が、肯定感や達成感を感じられるような場面やゲ－ムを途中で入れる。

③ 本人の好きな活動をうまく取り入れて、気持ちの安定を図る。

④ 小さい時から身に付けた価値観「勝つこと・１番になること・○○をもらうことがよいことである」を忠実に守って生活しているので、新しい価値観を学習させる。

言葉の内容が理解できていないようにみえる

何か指示されても、話を聞いていないように見えたり、その内容がよく理解できないような表情をする。言われたことを理解しているかどうかが話し手に伝わりにくい。また、とんちんかんな返答をしたりする。

具体策

① 指示は具体的な言葉で短く簡潔にまとめる。くどくど言ったり、一度に多くの指示を出したりすることは混乱を招く。

② 「あれ」「これ」「それ」等の指示代名詞は使わない。指示する時は具体的に表現する。

③ わざと、偶然、ふざけて等の目に見えない部分の内容は、絵にして背景を説明する。

④ 説明の時は、必要に応じて写真・絵カ－ド等の視覚的な教材を使用。

⑤ 話の文脈の理解が困難な時は、四コマ漫画形式にするなどして説明し、流れを気づかせる工夫を。

○聴覚型の認知に困難

一方的に話す

具体策

① 好きな話題は、前もって話をする時間を決めておく。リラックスできる時間を設定する。

② 授業中話し始めたら、「その話はしない。休み時間にしましょう。」とはっきり告げる。

③ 本人の了解のもと、机に約束事を書いたメモを貼っておく。

④ 関係ない事柄を話し始めたら、「口を閉じた絵カ－ド」を提示する。

遅延性エコラリア

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