対応編（４）

遊びやゲ－ムでル－ルの理解が難しい

通常は一人で遊んでいることが多い。他児と遊ぶ時は、自分の順番が待てずに割り込んだり、自分が成功したり勝つことにこだわり自分で勝手にル－ルを変えようとしたりする。ゲ－ムのル－ルそのものの理解やチ－ム間の作戦を理解することが困難な場合がある。また、途中で抜けてしまうこともある。

　身体の動きが機敏でなく不器用だったりするため、集団の遊びに参加しずらい面がある。動きを具体的

に指示されないとよく動けない。

　また、ル－ルがよく理解できないため、臨機応変に動いていくゲ－ムのおもしろさがうまくつかめず、

何が楽しいのかが分からない。その上、相手の裏をかくというような駆け引きや作戦立てはもともと苦

手。身体に触れられることを嫌がっている場合もある。

具体策

① ゲ－ムのル－ルや遊び方の手順を絵カ－ドで示し、順を追って丁寧に説明する。

② ゲ－ムの途中でも、ル－ルをその都度分かりやすく説明してやることも必要。

③ 他児に対して、「○○ちゃんにタッチする時はそっとする」といったような取り決めをしておく。

④ ゲ－ムでは負けることのあることを事前に説明しておく。根気強い指導が必要。

⑤ ゲ－ムに負けた人はダメな人間ではない、みんなと一緒に遊べることが大切であるといつも指導しておく。

⑥ ゲ－ムに負けて興奮している時は、意図的に無視する（「計画的無視」）。落ち着いてからゆっくり諭す。

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対応編（３）

自分の好きなことに夢中で次の授業に入れない

休み時間に運動場に出ると、授業の始まりのチャイムが鳴っても好きな遊びに夢中で教室へ戻ってこない。　休み時間に好きな絵を描いていると、授業が始まっても、その絵を描き続ける。

　時間の流れは目に見えないため、チャイムの音が時間の区切りであるということや、活動の始めと終わ

りの合図であるということが、約束事として分かっていないのです。また、チャイムの音そのものを、う

まくとらえきっていない場合もあります。

　こだわりや興味関心の偏りから、好きなことを優先し、好きな教科意外に抵抗を示している場合もあり

ます。

　日課や次の活動を、時計と絵カ－ドで提示するといった目で見て分かる方法が役に立ちます。

具体策

① 今日の活動をカ－ドに書かせ、一つの活動が終わるたびに、本人に○をつけさせたりして、次の活動を確認させる。

② 外へ遊びに出る前に、チャイムがなったら教室へ戻ることを約束させる。また、チャイムの音を意識させるためにも、周囲の子どもにチャイムがなってることを声かけして、知らせてくれるように頼んでおく。

③ 時計を利用して、活動の区切りをつけさせる。

授業終了のタイムがなった後も授業が延びた時、これを容認できずにパニックになることがあるかもしれません。このような場合も、前もって「チャイムは終わりの時間がきた合図を告げているだけで、実際の授業は少し延びることがある」と予告しておくと良い。このように、世の中は必ず決まったとおりにはならないことがあるということを、ｈごろから意図的に伝えておきましょう。

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対応編（２）

授業中に離席して、立ち歩いて回る

離席して教室内を歩き回ることがある。　教室を出て、校舎内のいろいろなところを歩き回ったり、特定の場所へ行ってしまう。

　まず、この場所は何をするところかという空間に対する意味づけが弱い。教室という空間と廊下という

空間を同じように感じ、境目の意識が薄いのです。

　授業では、学習内容に興味が持てなかったり、理解できないために逃避していることがあります。ま

た、周囲が発する音等の刺激が強すぎて耐えきれず逃げていってしまっていることもあります。あるい

は、理科室や飼育小屋など、特定の場所にある物や動物などへのこだわりがあり、ついついそこへ行って

しまっている場合もあります。

具体策

① 分かりやすく興味を引く授業に努めることが基本になります。個人的にこまめに声をかけ、場合によっては課題の与え方を分割したりして、達成可能な状況を作ることが大切です。

② あらゆる刺激に対して平等に反応してしまうので、刺激の整理に努める。机の周囲に不要なものを置かないなど、無用の刺激を与えない。

③ 授業では、写真・絵カ－ド等の視覚的な手がかりを示しながら進める。

④ 誤った学習をさせないことが大切。してはいけないことは約束事として教える。約束事は紙に書いて視覚化する方が効果的。

⑤ 注意する時は、大声で怒鳴ったり、甲高い声で叱らない。低い小さな声でゆっくり諭す。

⑥ 集中させる時間は、活動の最後に持って行く。そして、他の子供達と一緒に活動が終了したことを褒める。「終わりよければ全てよし」というスタンスが有効。

⑦ 短時間であっても、着席して、一人で取り組める課題は何かを知っておく。

⑧ 条件付きで教室から外に出ることを認める場合、校内職員の連携が必要です。

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対応編（１）

集団で行動する時に、トラブルを起こす

集団登校時に、時間が来ると一人で歩き始めたり、決まった片側の道ばかりを歩きたがったり、途中で道ばたのは悩む新夢中になり動かずトラブルになってしまう。　特別教室への移動や体育の授業で、列から外れトラブルが起こりやすい。

　進路や道路にこだわりがあったり、何か興味あるものが見つかるとそちらの方へ意識が行ってしまい、集団で行動していると言うことを忘れてしまったりしています。
　また目的地の認識が薄く、集団での移動の時はとりあえず他児の真似をして動いているのですが、他児の動きをよく見ていなかったり、身体意識や空間認知の問題から、前の子にまっすぐについていけなかったりするのです。身体接触を嫌がっている場合もあります。

具体例

① 道順で片側ばかりしか行きたがらない時は、行きたがる方に好きなものがあるのか、反対側に本人にとって怖いものがあるのかをよく観察する。（私たちが通常考えの及ばないもので怖がっている場合がある。思いもかけないものかもしれない。）

② 道順に沿って途中の目印等を写真に撮り、通る側及び道順を明確に示す。写真を携帯可能なカ－ドにして、利用させる。

③ 出発時間だけに気をとられていることがあるので、皆がそろってから出発するように教える。

④ 全体に移動の指示を出した後、もう一度個人的に指示を出す。必要に応じて、指示を復唱させる。

⑤ 指示を出す時は、必要に応じて写真・絵カ－ド等の視覚的な手がかりを用いる。

⑥ 列に並んでの教室移動等は、「○○ちゃんの後ろ」とあらかじめ具体的に決めておく。

⑦ 痛みなどの不快感で身体接触を嫌がっている場合は、列の先頭（教師のすぐ後ろ）か列の最後尾にする。

子どもがよく指示を聞いて行動できた時は、「先生の言ったことをよく聞いて行動できたね」等と具体的に褒めましょう。「よくできました」だけでは何が良かったのか伝わりにくい。その子が分かるような形で評価することが大切です。

対応の基本

その子を知ることから対応は生まれる

◎ 子どもの特徴は一人一人違う。

　○ その子が持っている特徴は何か

　○ どこまで分かり、どこでつまずいているのか

　○ 何に困っているのか

まずは分かろうとすることです。

というのも、私たちが考えもしないような、ごくごく当たり前のことが分かっていなかったり、つまずいていたりしていることがあるので、そのことに留意して下さい。

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自閉症スペクトラム

遊びやゲ－ムでル－ルの理解が難しい

具体策

① ゲ－ムのル－ルや遊び方の手順を絵カ－ドで示し、順を追って丁寧に説明する。

② ゲ－ムの途中でも、ル－ルをその都度分かりやすく説明してやることも必要。

③ 他児に対して、「○○ちゃんにタッチする時はそっとする」といったような取り決めをしておく。

④ ゲ－ムでは負けることのあることを事前に説明しておく。根気強い指導が必要。

⑤ ゲ－ムに負けた人はダメな人間ではない、みんなと一緒に遊べることが大切であるといつも指導しておく。

⑥ ゲ－ムに負けて興奮している時は、意図的に無視する（「計画的無視」）。落ち着いてからゆっくり諭す。

自分の好きなことに夢中で次の授業に入れない

休み時間に運動場に出ると、授業の始まりのチャイムが鳴っても好きな遊びに夢中で教室へ戻ってこない。 休み時間に好きな絵を描いていると、授業が始まっても、その絵を描き続ける。

具体策

① 今日の活動をカ－ドに書かせ、一つの活動が終わるたびに、本人に○をつけさせたりして、次の活動を確認させる。

② 外へ遊びに出る前に、チャイムがなったら教室へ戻ることを約束させる。また、チャイムの音を意識させるためにも、周囲の子どもにチャイムがなってることを声かけして、知らせてくれるように頼んでおく。

③ 時計を利用して、活動の区切りをつけさせる。

授業中に離席して、立ち歩いて回る

離席して教室内を歩き回ることがある。 教室を出て、校舎内のいろいろなところを歩き回ったり、特定の場所へ行ってしまう。

具体策

① 分かりやすく興味を引く授業に努めることが基本になります。個人的にこまめに声をかけ、場合によっては課題の与え方を分割したりして、達成可能な状況を作ることが大切です。

② あらゆる刺激に対して平等に反応してしまうので、刺激の整理に努める。机の周囲に不要なものを置かないなど、無用の刺激を与えない。

③ 授業では、写真・絵カ－ド等の視覚的な手がかりを示しながら進める。

④ 誤った学習をさせないことが大切。してはいけないことは約束事として教える。約束事は紙に書いて視覚化する方が効果的。

⑤ 注意する時は、大声で怒鳴ったり、甲高い声で叱らない。低い小さな声でゆっくり諭す。

⑥ 集中させる時間は、活動の最後に持って行く。そして、他の子供達と一緒に活動が終了したことを褒める。「終わりよければ全てよし」というスタンスが有効。

⑦ 短時間であっても、着席して、一人で取り組める課題は何かを知っておく。

⑧ 条件付きで教室から外に出ることを認める場合、校内職員の連携が必要です。

集団で行動する時に、トラブルを起こす

具体例

② 道順に沿って途中の目印等を写真に撮り、通る側及び道順を明確に示す。写真を携帯可能なカ－ドにして、利用させる。

③ 出発時間だけに気をとられていることがあるので、皆がそろってから出発するように教える。

④ 全体に移動の指示を出した後、もう一度個人的に指示を出す。必要に応じて、指示を復唱させる。

⑤ 指示を出す時は、必要に応じて写真・絵カ－ド等の視覚的な手がかりを用いる。

⑥ 列に並んでの教室移動等は、「○○ちゃんの後ろ」とあらかじめ具体的に決めておく。

⑦ 痛みなどの不快感で身体接触を嫌がっている場合は、列の先頭（教師のすぐ後ろ）か列の最後尾にする。

対応の基本

その子を知ることから対応は生まれる

◎ 子どもの特徴は一人一人違う。

○ その子が持っている特徴は何か

○ どこまで分かり、どこでつまずいているのか

○ 何に困っているのか

まずは分かろうとすることです。

というのも、私たちが考えもしないような、ごくごく当たり前のことが分かっていなかったり、つまずいていたりしていることがあるので、そのことに留意して下さい。

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離席して教室内を歩き回ることがある。　教室を出て、校舎内のいろいろなところを歩き回ったり、特定の場所へ行ってしまう。

　○ その子が持っている特徴は何か

　○ どこまで分かり、どこでつまずいているのか

　○ 何に困っているのか