対応基本編　３－３－②

② 見通しが得られるような提示の工夫

　小さい頃は、状況の理解ができずに混乱している場合があります。生活や見通しを立ててあげること

や、目標を明確に示してあげること等をこまめにしていく必要があります。この時、視覚的あるいは文字

で書かれた指示が非常に有効です。

　例：タイムスケジュ－ル・生活や学習のチェック　等

○ 活動の流れと目標を明確に示す（予測を可能にする）

　例：理科の実験や家庭科の実習、体育の実技等手順を絵などにして提示しておく。

　　　わかりにくい指示ではなく、個人的に具体的でわかりやすい指示を出す。

　　　全体指示「秋を見つけよう」→「ドングリを１０個見つける」等

普段の学習とは違う場面では、本人が困っていないかの気配りが常に必要です。ぼうっとしている時は要注意。他の子よりも目配り気配りをして、具体的な指示になる声かけをしましょう。

自ら動けるような工夫を！　プロセス（過程や活動）の明確化

○ 工夫のポイント

　・完成した(完了した)姿を視覚的に伝えたか

　・活動の順序について、十分なヒントを視覚的に与えたか

　・課題提示のレベルが、本人がわかる程度に具体的だったか

○ 瞬時の連想が難しい

私たちは、特に意識しなくても瞬時に連想ができます。つまり、断片がすぐ面になるのです。しかし、彼らの場合、断片がポツポツと独立してあり、意識して行わない限りそれが連続した面にならないのです。したがって、活動の連続性をわかりやすく示す必要があるのです。

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構造化

構造化について

構造化とは、情報を枠付けするということです。必要とする一定の情報を、他の多くの情報から分離できるようにしていく工夫のことなのです。つまり、「その場の状況の意味」や「先の見通しを含めた時間的な意味」を理解しやすくするための手段のことです。

ですから、構造化は、手段であって、目的ではないのです。

構造化には、「生活の構造化」「空間的構造化」「時間的構造化」「指導の構造化」「活動の構造化」などがあります。

生活の構造化とは

　一日の時間の流れに沿って活動を決めていく方法。帯状の時間割がこれに当たります。目に見えない時

間の流れをわかりやすくするために行うものです。

空間的構造化

　活動ごとに場所を分け、活動と場所を対応させる方法。目に見えない空間に意味を持たせるために行い

ます。

時間的構造化

　あるプログラムはある時間に行い、展開の順序も変えないという方法。

指導の構造化

　同じ人が同じ要求水準で接し、接し方も一定であるという方法。

活動の構造化

　どの課題をするのか、どんな方法でするのか、課題の終了はどこか、終わったら何をするのかの見通し

が持てるように工夫する方法。

留意すべきことは、「構造化＝オ－ダ－メイド」だということです。子どもをすでにある構造化に合わせるのではなく、その子にとって必要と判断した内容を構造化していくのです。「自ら学び、自ら判断する」ための力をつけることが最終の目的です。そのための一手段だということを忘れてはいけません。

構造化には、問題行動の発生を予防している側面もあります。

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対応基本編３－３－①

① 課題に内容を視覚化する工夫

　教育の上手な教師は、「しゃべりすぎない」といわれています。
　
　これは、いかに課題を視覚的に提示する工夫が大切かを表しています。
　
　つまり、「言葉で説明するより見せる」ということです。

　○ 口で言うより見せる

　　　・約束は、紙に書き、目につくところに貼っておく。
　
　　・係の図は、学級全員の顔写真入り。

いっているほどに、わかっていない

視覚的に見せる工夫の一つに「ＴＥＡＣＣＨプログラムの構造化」があります。

次回は、「構造化」について少し書きます。

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対応基本編　３－３

対応基本編３－３

効果的な方法として、

　●小集団指導によって対人的・社会的技能を養う。

　●個別指導によって、学習の困難に対応する。

以上を併用することでより効果的になる。

　●新たに「障害に基づく種々の困難を改善・克服する指導」の内容を儲けることで効果的な指導ができ

る。

【特性に配慮した視点からの二つの工夫】

　① 課題の内容を視覚化する工夫

　　●口で言うよりも見せる

　② 見通しが得られるような提示の工夫

　　●活動の流れと目標を明確に示す

　　　　　↓

※ 効率的な指導のためには『構造化』の工夫も必要

できた！　→　自信　→　意欲・関心

ほめ方の工夫を！　努力の過程をほめる。

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対応基本編　３－２－④

対応基本編３－２－④

④ 社会常識を教えよう

自分の行動に自信がなくて、おどおどしたり動けなくなったりしていることがある。

適切な行動が未学習なのか、不適切な行動を誤学習してしまっているのかを考え直してみる必要がある。

○ 一つの場面ごとに、丁寧に教える

　知識はあっても、社会を生きる知恵がない場合があります。つまり知恵を働かせる常識がないのです。

　常識は自然には身につかないのですから、生活する知恵も含め、一つ一つ丁寧に教えていく必要があり

ます。

　また、応用が利きにくいので、一つの場面ごとに、自分のとるべき行動を教えていきましょう。この

時、相手はどう考えているかも付け加えて伝えることも大事です。

「親はなくても子は育つ」と思わないこと！

○ 改善すべき点をはっきりと告げる

　大きくなっても、行動のル－ルで、どんな間違いを起こしているか本人が全くわからないままでいるこ

とも多くあります。このことがいじめの原因になっている場合もあります。

　改善すべき点をはっきりと伝えてあげて下さい。受け入れられる行動と、そうでない行動とを明確に告

げましょう。どんなところを周りが嫌っているか、はっきりと伝える必要があるのです。

　例：低学年の頃と同じような接し方を友達にして、嫌がられる。　等

一を聞いて、一を知る（応用がきかない）

私たちは、一を聞いた時、その場の状況、過去の経験、本からの知識などから、一以上のことを想像したり予測したりすることができます。しかし、彼らは一のことを聞いたら一のことしか理解することができず、場面が変わったとしたら、また新しい一として認識しているようです。そこを忘れずに指導にあたりましょう。

日	月	火	水	木	金	土
					1	2
3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23
24	25	26	27	28	29	30

自閉症スペクトラム

② 見通しが得られるような提示の工夫

○ 活動の流れと目標を明確に示す（予測を可能にする）

普段の学習とは違う場面では、本人が困っていないかの気配りが常に必要です。ぼうっとしている時は要注意。他の子よりも目配り気配りをして、具体的な指示になる声かけをしましょう。

自ら動けるような工夫を！ プロセス（過程や活動）の明確化

○ 工夫のポイント

・完成した(完了した)姿を視覚的に伝えたか

・活動の順序について、十分なヒントを視覚的に与えたか

・課題提示のレベルが、本人がわかる程度に具体的だったか

○ 瞬時の連想が難しい

構造化について

ですから、構造化は、手段であって、目的ではないのです。

構造化には、「生活の構造化」「空間的構造化」「時間的構造化」「指導の構造化」「活動の構造化」などがあります。

生活の構造化とは

空間的構造化

時間的構造化

指導の構造化

活動の構造化

構造化には、問題行動の発生を予防している側面もあります。

対応基本編 ３－３－①

① 課題に内容を視覚化する工夫

○ 口で言うより見せる

いっているほどに、わかっていない

視覚的に見せる工夫の一つに「ＴＥＡＣＣＨプログラムの構造化」があります。

対応基本編 ３－３

【特性に配慮した視点からの二つの工夫】

① 課題の内容を視覚化する工夫

●口で言うよりも見せる

② 見通しが得られるような提示の工夫

●活動の流れと目標を明確に示す

↓

※ 効率的な指導のためには『構造化』の工夫も必要

できた！ → 自信 → 意欲・関心

ほめ方の工夫を！ 努力の過程をほめる。

対応基本編 ３－２－④

④ 社会常識を教えよう

○ 一つの場面ごとに、丁寧に教える

「親はなくても子は育つ」と思わないこと！

○ 改善すべき点をはっきりと告げる

一を聞いて、一を知る（応用がきかない）

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自ら動けるような工夫を！　プロセス（過程や活動）の明確化

　・完成した(完了した)姿を視覚的に伝えたか

　・活動の順序について、十分なヒントを視覚的に与えたか

　・課題提示のレベルが、本人がわかる程度に具体的だったか

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　○ 口で言うより見せる

対応基本編３－３

　① 課題の内容を視覚化する工夫

　　●口で言うよりも見せる

　② 見通しが得られるような提示の工夫

　　●活動の流れと目標を明確に示す

　　　　　↓

できた！　→　自信　→　意欲・関心

ほめ方の工夫を！　努力の過程をほめる。

対応基本編３－２－④