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対応編 ３−１−��
子どもたちの行動には「理由」があります。私達が、問題だあるいは風変わりだと感じる行動にも理由が
あり、その意味や役割がわかれば手だてが出てきます。でもその前に、まずは共感的な接し方から始める
のが大切です。彼らは反応が弱くても、自分にとって見方かどうかということは敏感に感じています。
�� 教師自身の接し方を見直す
○共感的な見方を(美点凝視)
私達から見ると、子どもたちは、欠点や弱点がやたら目につきます。それで、ついつい欠点を早く直そう
と多くの指示を出してしまいます。それよりも、もともと文化が違うのですから、彼らをそのまま受け入
れることがまず先決です。つまり私達から見える欠点や弱点をそのまま受容して、もともとそういう物な
んだ、それでいいじゃないか、と思えばいいのです。
教師の態度が変われば子どもも変わるのです。
「子どもが悪い、悪い」ばかりでなく、「教師が変われば子どもも変わる。教師が変わらなければ、子どもも変わらない」ということ。
「こだわりがある、融通が利かない」というのは、「校則や決まりはきちっと守る。嘘をつかない。正直である」ということでもある。美点凝視とはこういうこと。
○情報提示は一度に一つ
子どもたちは、一度に複数の情報を処理することが困難なのです。同時に二つを処理することは難しいの
です。
ですから、情報提示は、
「一つ終わってから、また一つ」
が原則です。
私達は、周りの情報を必要に応じて自動的に取捨選択しています。しかし、自閉症児は全ての情報を平等に感じて必要な情報を拾い出すのに困難を感じたり、一つの情報にとらわれて本当に必要な情報を捉えることができなかったりしています。
○要点だけを伝える
子どもたちは、意味のわからない情報に困惑している場合が多いのです。言葉に尾ひれがついたり、たく
さんのことを言われると、何を聞いたのかわからなくなる。
だから、意味がわかるような伝え方にする工夫が必要なのです。
ポイントは、
簡潔に明瞭に、大切なところだけ、要点だけを伝える
ということです。
聴覚系の認知に困難がある場合もあるので、留意しておくことが大切。
聴覚認知（聞いて理解するプロセス）がうまくいかないというのは、音を意味ある者として聞く力（例：
「ガタンゴトン、ガタンゴトン」という音を列車の音として捉える。）、音を単語として聞き分ける力、
音を文として意味を理解するとからが弱い。
つまり、音を音として（雑音として）聞いているだけ。
過剰な言葉かけは、子どもを混乱させる
○断定的に言う
子どもたちは、相手が何を言いたいのかを察することが難しい。だから、曖昧な言い方をせずに、伝えた
いことをはっきりと断定的に言わないと正確に伝わりません。
こちらが気を遣って丁寧な言葉で言っても、かえって混乱させてしまうこともある。
明確で直接的指示が有効です。
ポイントは、
「外国人にわかるように日本語を話す」ということ。
情熱的な優しさよりも、ク−ルな明瞭さを持つ
○肯定的に伝える
基本は、叱らないですむやり方で接することです。「Ｎｏ」を教える前に「Ｙｅｓ」を教える。「〜はダ
メ」ではなく「〜するのがいい」という伝え方が有効。
「これはいけない、止めさせよう」という発想でなく、「これならいい、これがいいんだ」という発想に
転換。
つまり、ダメでなく、どうすればいいのかを具体的に指示する。
「ダメ」は注意してるだけで、どういう行動をとればいいのかがわかりませんし、ほめることにつながり
ません。
具体的指示をすると、きちんと行動ができたら、ほめることに繋がります。ほめることで、好ましい行動
を認め増やしていくのです。（ほめる≠おだてる）
どうしても禁止せざるを得ない場合は、その代替行動を用意します。（必ず「いつ、どこでなら、しても
良い」と具体的に）
○誤解させない表現で伝える
曖昧なものの言い方では、正確には伝わらないので、簡潔で毎回な言葉で表現しましょう。
誤解させないためにも以下のことに注意。
・まぎらわしい表現は避ける
・「裏の意味」がない表現にする
・遠回しの表現はしない
・抽象的な言葉は使わない
言葉をかける時の原則
相手の理解力に応じた言葉を使用して、「簡単に」「断定的に」「余分なことは言わない」「タイムリ−に」「繰り返して」かける。
子どもは、
相手の言葉一つ一つを、生真面目に受け止めてしまう
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