対応編（２１）

不器用

ボタンを留めることができなかったり時間がかかったりする。　鉛筆やハサミを持ったり使ったりするのがぎこちない。　ひも結び等の細かい作業が苦手である。

　目からの刺激を受け取って、体の動きへと伝える器官の連携がスム－ズに行われないために、細かな運

動をコントロ－ルすることが難しくなります。手指を用いた遊びを多く取り入れることで感覚の発達を促

すような動作の訓練を行うことが大切です。

　ただし、基本的な考え方として、手先が器用になるには、その前提条件として、肘、肩、体幹の滑らか

な動きの獲得と、しっかりと体を支える筋肉の活動が必要です。

まずは、体全体の運動発達を心がけましょう。

　また、目からの刺激を正確に受け止めるために、物を注視する、動くものを目で王などを含めた

視知覚の発達も必要になります。

これらのことにも心がけて下さい。

具体例

① 粘土や積み木を使う遊びや指遊び等、指先を使う遊びを多く経験させる。

② まずは、体全体の発達を促すために、ジャングルジムで遊んだり、屋外での遊びを多く取り入れましょう。

③ お手伝いで、瓶のふたの開閉や、袋破り等の手先を使うことを体験させる。

④ 利き手と調整手の使い分けができるような運動を取り入れる。

　　・ハサミの使用　等

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対応編（２０）

時間の感覚がつかめない

「１５分」等の時間の中でできそうな作業量を見通すことが難しく取りかかれないでいる。　作業や課題に取り組む前に、何分ぐらいで終わることができるかを見通すことが苦手。　「あとでしようね」「少し待ってね」といった時間に関する抽象的な指示の理解が難しい。

　空間認知が苦手であるのと同様に、「時間」を認知するのが困難な子供もいます。
　
　例えば、時計の長針が示す５分間の幅を実際の時間的な長さとして捉えることが難しく、しかもその時

間内にできる作業量を見通すといった計画的な考え方も苦手です。

　また、「今か、今でないか」といった限定された時間感覚を持っていることが多く、「あと少し」のよ

うな抽象的な表現の理解が困難です。

具体例

① 作業や課題に入る前に「５分でできる」のように子供なりの見通しを立てさせる。実際に計時することで少しずつ所要時間の見通しの正確さを養っていく。

　・プリント１枚　　　予想　５分　　　　実際　１０分

　・服の着替え　　　　予想　４分　　　　実際　　８分

② 「長い針が『３』をさすまで待ってね」といった視覚的にも捉えやすい指示を与える。

③ 砂時計を使いながら、作業や課題に取り組ませる。砂時計は時間の経過を砂の量に置き換えているため、視覚的に捉えやすい。

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対応編（１９）

興味の偏り・こだわり

自分の好きなことやしたいことがはっきりしていて、長時間でも集中して取り組む。しかしそれ以外のこと（特に嫌いなこと）には興味を示さず、やろうともしない。　特定のおもちゃや本にこだわったり、同じ遊びを延々と続けたりする。

興味の対象がはっきりしていて、自分が好きなことには集中して取り組むことができる。しかしながら、

嫌いなこと（往々にして苦手なこと、退屈なこと）は極端に嫌がり興味を示さない。取り組むように声を

かけるだけでは、促すことはできないほど。

また、特定のものへのこだわりは、情緒の安定を図ろうとする行動でもあるので、制止するだけでは、情

緒不安を引き起こしかねません。できれば、他のものへ興味を広げることで改善を図ることを考えましょ

う。

具体的対応策

① 嫌いなことの後に好きなことをするというように組にして提示し、続けて取り組むようにさせる。

　・苦手な計算問題プリント（嫌いなこと）→終わったら、お絵かき１枚（好きなこと）

② 嫌いなことに取り組む時には、担任等の大人が傍についていると安心して取り組むことができる。子供は苦手なことやできないことはやりたがらないので、不安を取り除くことが大切。

③ 見通しが立たないことには取り組もうとしないでので、作業等は見通しの立てやすい量にする。

④ 嫌いのことをやり遂げた時は大いにほめ、やればできるという気持ちや達成感を味わわせる。

⑤ 子供が得意なことは大いに認め、具体的な言葉でほめる。時には、「教える役」を与え、自分に自信を持たせていくとともに、周囲の理解を得る。

⑥ こだわることは認めても、場所や時間を決めて、その範囲の中でならしていいことにする。それ以外の時はしないように必ず守らせる。

⑦ こだわりを持っている話題をもとに、同じ傾向の話題に徐々に移していく。特定のものにこだわる時は、その対象物をだんだんと小さくしたり、手の届くところから少しずつ遠ざけていく。

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対応編（１８）

場面や状況の変化に適応することが難しい

時間割が急に変更になったり、日課が変わったりした時に、スム－ズに適応できず、行動するのを嫌がったり、始めるまでに時間がかかったりする。　また、初めての場所で落ち着かずにいつまでもそわそわしたり不安がったりする。　楽しみにしていた行事や活動が急に変更になったり、中止になったりすると、そのことを受け入れられずに興奮気味になる。

物事を柔軟に感がことが苦手なので、予定や状況の変化に対応することが難しく、いらだったり拒絶した

りといった行動に走ることがある。

無理に全体の動きに合わせるように指導するより、子ども自身が変化を受け入れて行動するまで待つこと

の方が大切。

変更や中止がある時は、可能な限り早い段階でその連絡をすること

それで、受け入れやすくなることもあります。

具体的対応策

① 前もって変更がわかっている時は、早めに知らせることで対応の準備をさせる。

② 予定の急な変更を受け入れることが困難な時は、急がせずに子ども自身が落ち着くのを待つ。

③ 校外学習で、学校の外に出かける時は、どんなところなのかを、前もって説明しておく。写真等があれば、利用する。

④ 変更を受け入れることが子供にとって困難な時は、他の児童と一緒に始めることより、一緒に終わることの方を大切にして、「みんなと一緒に終わった」という気持ちを持たせることを狙う。

ももとこのような特性があることを理解して、どうにあたる。日程などの変更に対しては、徐々に慣れさせていくようにするしかありません。ただ、無理矢理に行動させることは逆効果になることが往々にしてあることを忘れないで下さい。

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対応編（１７）

興奮しやすい

些細なことにすぐ反応し、泣いたり怒ったり喜んだりする。　気に入らないことや思い通りにならないことに対して、感情的になりやすい。

感情のコントロ－ルがうまくできないため、些細な刺激によって喜怒哀楽を大きく変化させる。

しかし、いったん起こった感情は長続きはせず、比較的すぐに解消される。

ただ、起こった時は、言動が周囲の者には攻撃的に感じられることがある。

具体的対応策

① 困った時に遭遇した時に、自分だけで対処しようとするとうまくいかず、結果として感情が高ぶることになる。そこで、困った時にはいつでも、周囲の人に助けを求めていいことを知らせておく。

② 内面に起こった嫌な感情を認識させる。その感情が起こった時には、その場から離れることも一つの手段として選択させる。

③ その場を離れたり助けを求めたりすることで、感情に高ぶりを回避した時は、大いにほめる。

④ 何らかの理由で興奮してしまった時には、落ち着いてから振り返りをさせる。その時に、「こうしたらよかったね」といった望ましい行動についても一緒に考えるようにする。

⑤ 興奮し泣き叫ぶような時は、知らない降りをする。なだめたり抱っこしたりすると、かえって強化されて、関わってもらうために泣き叫ぶことを繰り返すようになる。

⑥ 特に怒りの感情を引き起こす原因や前兆を探り、可能な限り取り除く。

行事の前など誰もがわくわくする時や、予告なしの日課の変更、初めての場所等、新しい状況に遭遇すると興奮しやすい傾向にある。私達は、子供にそのような傾向があることを知っておいて、必要に応じて前もって知らせる等の工夫をすることが大切。

日	月	火	水	木	金	土
					1	2
3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23
24	25	26	27	28	29	30

ＡＤ/ＨＤ

不器用

ボタンを留めることができなかったり時間がかかったりする。 鉛筆やハサミを持ったり使ったりするのがぎこちない。 ひも結び等の細かい作業が苦手である。

まずは、体全体の運動発達を心がけましょう。

視知覚の発達も必要になります。

具体例

① 粘土や積み木を使う遊びや指遊び等、指先を使う遊びを多く経験させる。

② まずは、体全体の発達を促すために、ジャングルジムで遊んだり、屋外での遊びを多く取り入れましょう。

③ お手伝いで、瓶のふたの開閉や、袋破り等の手先を使うことを体験させる。

④ 利き手と調整手の使い分けができるような運動を取り入れる。

時間の感覚がつかめない

具体例

① 作業や課題に入る前に「５分でできる」のように子供なりの見通しを立てさせる。実際に計時することで少しずつ所要時間の見通しの正確さを養っていく。

② 「長い針が『３』をさすまで待ってね」といった視覚的にも捉えやすい指示を与える。

③ 砂時計を使いながら、作業や課題に取り組ませる。砂時計は時間の経過を砂の量に置き換えているため、視覚的に捉えやすい。

興味の偏り・こだわり

具体的対応策

① 嫌いなことの後に好きなことをするというように組にして提示し、続けて取り組むようにさせる。

② 嫌いなことに取り組む時には、担任等の大人が傍についていると安心して取り組むことができる。子供は苦手なことやできないことはやりたがらないので、不安を取り除くことが大切。

③ 見通しが立たないことには取り組もうとしないでので、作業等は見通しの立てやすい量にする。

④ 嫌いのことをやり遂げた時は大いにほめ、やればできるという気持ちや達成感を味わわせる。

⑤ 子供が得意なことは大いに認め、具体的な言葉でほめる。時には、「教える役」を与え、自分に自信を持たせていくとともに、周囲の理解を得る。

⑥ こだわることは認めても、場所や時間を決めて、その範囲の中でならしていいことにする。それ以外の時はしないように必ず守らせる。

⑦ こだわりを持っている話題をもとに、同じ傾向の話題に徐々に移していく。特定のものにこだわる時は、その対象物をだんだんと小さくしたり、手の届くところから少しずつ遠ざけていく。

場面や状況の変化に適応することが難しい

変更や中止がある時は、可能な限り早い段階でその連絡をすること

具体的対応策

① 前もって変更がわかっている時は、早めに知らせることで対応の準備をさせる。

② 予定の急な変更を受け入れることが困難な時は、急がせずに子ども自身が落ち着くのを待つ。

③ 校外学習で、学校の外に出かける時は、どんなところなのかを、前もって説明しておく。写真等があれば、利用する。

④ 変更を受け入れることが子供にとって困難な時は、他の児童と一緒に始めることより、一緒に終わることの方を大切にして、「みんなと一緒に終わった」という気持ちを持たせることを狙う。

興奮しやすい

些細なことにすぐ反応し、泣いたり怒ったり喜んだりする。 気に入らないことや思い通りにならないことに対して、感情的になりやすい。

具体的対応策

① 困った時に遭遇した時に、自分だけで対処しようとするとうまくいかず、結果として感情が高ぶることになる。そこで、困った時にはいつでも、周囲の人に助けを求めていいことを知らせておく。

② 内面に起こった嫌な感情を認識させる。その感情が起こった時には、その場から離れることも一つの手段として選択させる。

③ その場を離れたり助けを求めたりすることで、感情に高ぶりを回避した時は、大いにほめる。

④ 何らかの理由で興奮してしまった時には、落ち着いてから振り返りをさせる。その時に、「こうしたらよかったね」といった望ましい行動についても一緒に考えるようにする。

⑤ 興奮し泣き叫ぶような時は、知らない降りをする。なだめたり抱っこしたりすると、かえって強化されて、関わってもらうために泣き叫ぶことを繰り返すようになる。

⑥ 特に怒りの感情を引き起こす原因や前兆を探り、可能な限り取り除く。

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些細なことにすぐ反応し、泣いたり怒ったり喜んだりする。　気に入らないことや思い通りにならないことに対して、感情的になりやすい。