時や場をわきまえず、走り回ったり高いところに上がったりする。授業中に、一人だけ教室内を歩き回る。着席していても、椅子をガタガタさせたり、物をもてあそんだりして落ち着かない。
時や場面に関係なく、何か惹かれる物があると、つい体がそっちへ動いてしまうのです。注意も散りやす
いので、結果的に動きが多くなるのです。着席行動がとれていても、じっと座っていることが困難なので
す。これは、衝動をコントロ−ルする力の弱さからきています。
しかし、子どもによっては覚醒レベルを上昇させていることもあります。
ある課題に集中して取り組み続けるためにも、一定の覚醒レベルは必要です。
もしも多動の原因が覚醒レベルを上げるためであれば、無理にやめさせるわけにはいかない。このタイプ
は、動くことで「目覚めた」状態になり、状況判断が可能となり、結果的に行動が落ち着く。
また、感覚刺激に対して鈍感な場合も、自分自身がよりよく感じるために動く量は多くなります。
だからこそ、私達は、目の前の子どもの多動が、「衝動のコントロ−ルの弱さ」からなのか、「覚醒レベ
ル上昇」のためなのかを見極める必要があります。そして、それに応じた対応をとることが大切なので
す。
具体例
�� 机の中に、子どもが遊びそうな物を置かないようにする。片づけるときには子どもと一緒に行い、授業に備えることの意識化を図る。
�� 「○分」といった目標を立てて、着席行動を持続させる。できたら、シ−ル等の褒美を与える。このシ−ルが目標枚数たまったら、好きな遊びができるなどを約束しておく。
最初の目標や枚数は少なめから。
�� 一日の生活を始める前に、トランポリン等で思い切り遊ぶ時間を設け、余分なエネルギ−を発散させたり、覚醒レベルを上げさせたりすることで、学習に備えさせる。
�� 授業中や授業の合間に、黒板を消す、プリントを配る、先生のお使いをする等の体を動かす機会を設ける。
�� 今からしようとする行動を言葉で言う習慣化を図る。多動の子どもたちは、物事をするのに行き当たりばったりになる傾向があるので、自分の行動を言葉で表現するように習慣化づけることで、何をしようとしているんかを認識させる。これを繰り返すことで、行動のコントロ−ルがしやすくなる。
�� 覚醒レベルを上げるためであれば、他の子どもの迷惑にならない範囲でその動きを容認してあげる。(物をもてあそんでも厳しく禁止しない)
�� 体育館等の広い場所での活動時は、自分の居場所がわかるように印を与え、その範囲にいるように指示する。
�� 生活リズム(睡眠リズム)が整っていない場合には家庭に協力を求める。
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