対応編（６）

忘れ物が多い

必要な物を準備して学校に持って行くことや、特別教室等への移動の時に必要な物を揃えて持って行くことが難しい。

不注意という特性のために、必要な物が何かわかっていても確認しながら準備することが出来ません。

また、短期記憶に弱さがある場合は、聞くだけでは覚えておくことが苦手で、聞いたことを思い出しなが

ら必要な物を準備することは困難です。

さらに、日常的に繰り返し行っていることも定着しにくいために、教室移動のような場面においても準備

が万全になりません。

そこで、

視覚的な補助手段を多く用いる

ことで、改善を図ることが必要となります。

①　連絡帳を十分に活用する。学校においては担任が、家庭においては保護者が横について連絡帳の記入や確認を行う。文字を書くことが苦手だったり嫌がったりする時は、代替手段として記号（シンボルマ－ク）化を図ったりすることを教える。

※文字を書くことを嫌がったり苦手だったりする時は、ＬＤ（学習障害）を併せ持つ可能性を考慮して指導しましょう。

②　書くのに時間がかかる子どもは、他の子供達より早めに取りかかることを認める。

③　教室移動に必要な学習道具のチェックリストを机の横に置いておき、自分でチェックできるようにする。文字を読むのが苦手なら、特別教室や持ち物をシンボルマ－クや写真で示す。

④　学校で使うノ－トを、大きなノ－ト１冊にして、持ち物の漁が子どもを圧倒しないようにする。１冊の大きなノ－トは、教科ごとに色分けしたタグを張って見やすくする。

⑤　時間に余裕のある時は、必要な物を子どもにも考えさせ、記入させていくことで、自分で考えて準備する力の形成を計る。

コメント（0）

トラックバック（0）

対応編（５）

宿題や課題の提出を忘れる

宿題があることを忘れてしまったり、たとえ宿題をしても学校まで持って行くことを忘れてしまったりする。また、学校までは持って行っても提出することを忘れてしまう。

短期記憶に問題があるため、宿題や課題があることを覚えておくことが困難だったり、仕上げてもそれを

学校に行って提出することを忘れてしまったりする。また、整理整頓が苦手なために、どこにプリントや

ノ－トを入れているのかがわからなくなってしまうこともあります。

聞くだけでは記憶にとどめることが困難なので、

「大事なことはメモをとる」といった方法を練習させたり、持ち物をわかりやすくまとめる工夫

を一緒に考えたりすることが大切です。

①　宿題用のチェックリストを活用する。毎日、宿題の内容と提出日を書き込む時間を設定し、担任が横について書かせる。

②　宿題用のファイル（ホルダ－）を作り、必ずファイルのポケットに片付けるように習慣化させる。（これには、家庭での協力も必要）

③　宿題や課題を出す時は、子どもの状態に応じて、量を調整する。

子どもにとっては「できなかった」体験より、「できた」という成功体験を積むことが大切です。そのためにも、子どもの状態を把握し、その子どもにとって実行可能な量を調整する。

コメント（1）

トラックバック（0）

対応編（４）

すべきことの優先順位がわからない

片付けの時に何から手うぃつけたらいいの過、作業をする時に何から始めていったらいいのか、すべきことの優先順位がわからない。

あらかじめ予定していた目的を達成するために、活動の内容をまとめたり、順序を決めたりするのが苦手

です。また、以前の経験を思い出して応用することも得意ではありません。

そこで、教師の支援のもとに片付けや作業の手順を自分で計画たてたり、実際にその計画に基づいて実践する体験を積む事が大切です。

指導にあたっては、活動の優先順序を視覚的に捉えやすくする工夫が必要です。

①　一つの活動について、すべきことを箇条書きにし、取りかかる順序を考えさせる。魔日繰り返す作業については、必ず同じ手順で行わせると混乱を招かない。

②　その活動に関係のないことを言ったりしたりしたとき、今することは何か、その優先順位を考えさせる。（このような訓練も必要）

③　優先順位をつける時のヒントになることを提示する。

　例：「片付けの時」→まず、いるものといらないものとを分ける

　　　「作業の時」→まず、材料をそろえる

コメント（0）

トラックバック（0）

対応編（３）

作業や課題を仕上げられない

作業や課題への取りかかりが遅かったり、いざ取りかかっても最後まで仕上げないうちに他のことを始めてしまったりして、すべきことを完成させることができない。

外部からの刺激にすぐ反応するため、目の前にある一つのことに集中することが困難になりがちです。

「最後まできちんと仕上げなさい」といった言葉かけだけでは、なかなか改善されません。

指導にあったっては、”集中できる環境作り”や、”短い集中でも達成可能な量の作業や課題”にするなどの工夫が大切です。

具体的な工夫例

●教室では、窓側の席を避けて、担任の近くに座席を取るようにする。窓のそばは外からの音が刺激となって入ってくるので、子供の注意は移りやすくなる。担任のすぐそばに座らせることで、注意が他のものに移った時に子供の体に触れるなどして静かに注意を喚起できる。

●音や掲示物等の外からの刺激を可能な限り取り除いた環境を用意する。

●注意集中が途切れた時は、無理に作業に戻らせるのではなく、「５分」等の時間を決めて自由にさせることも大切。

●作業や課題は小さなまとまりに分ける。子供が「できる」と見通しをたてられる量にしぼる。

●始めから手順の多い作業に取りかからせるのではなく、手順が少なくて単純なものから始めて徐々に慣れさせていく。

●長時間自分の席で作業や課題に取り組む時、着席させることにこだわらず、後半はその場に立って行ってもいいことにする。

●機械的な繰り返しによる暗記課題はいくつもに分けてゲ－ム的な要素も加える。

コメント（1）

トラックバック（0）

対応編（２）

指示や話を聞いていないように見える

担任が、学級全体、或いは子供自身に話しかけているにもかかわらず、担任に注意を向けることが難しい。言われたことを理解しているかどうかが、話し手に伝わりにくい。

このように見えるのは、指示とは関係のない周囲の物や音(刺激)に注意が向いているのです。

自分自身に指示されていることを強く印象づける

必要があります。

子供の注意が向けられたら、視覚的、触覚的な補助手段を使って内容の理解を助けましょう。

具体的な手段例

●教室全体に話しかけるときは、子供の近くに行って、その肩に手をかけながら話す。どうしても近寄れないときは、視線を合わせながら話す。

●子供と一対一で話すときには、子供の目の高さに合わせて、目を見て話す。

●全体に指示を出した後も、もう一度個人的に指示を出す。必要に応じて指示を復唱させる。

●指示を出すときは、必要に応じて絵カ－ド等の視覚的な手がかりを用いる。

●指示は具体的な言葉で、短く簡潔にまとめる。くどくど言ったり、一度に多くの指示を出したりすることは混乱を招く。

●指示された内容が理解できたことを表す方法を知らせ、繰り返しの練習で習慣化させる。

　例：わかったとき　→　うなずく、「わかりました」と言う
　　　
　　　わからなかったとき　→　「わかりません」「もう一度言って下さい」と言う　等　

●子供が指示をよく聞いて行動できたときは、「言ったことをよく聞いて行動できたね」と具体的にほめる。「よくできました」だけでは子供には何がよかったのか伝わらない。

日	月	火	水	木	金	土
					1	2
3	4	5	6	7	8	9
10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23
24	25	26	27	28	29	30

ＡＤ/ＨＤ

忘れ物が多い

必要な物を準備して学校に持って行くことや、特別教室等への移動の時に必要な物を揃えて持って行くことが難しい。

視覚的な補助手段を多く用いる

② 書くのに時間がかかる子どもは、他の子供達より早めに取りかかることを認める。

③ 教室移動に必要な学習道具のチェックリストを机の横に置いておき、自分でチェックできるようにする。文字を読むのが苦手なら、特別教室や持ち物をシンボルマ－クや写真で示す。

④ 学校で使うノ－トを、大きなノ－ト１冊にして、持ち物の漁が子どもを圧倒しないようにする。１冊の大きなノ－トは、教科ごとに色分けしたタグを張って見やすくする。

⑤ 時間に余裕のある時は、必要な物を子どもにも考えさせ、記入させていくことで、自分で考えて準備する力の形成を計る。

宿題や課題の提出を忘れる

宿題があることを忘れてしまったり、たとえ宿題をしても学校まで持って行くことを忘れてしまったりする。また、学校までは持って行っても提出することを忘れてしまう。

「大事なことはメモをとる」といった方法を練習させたり、持ち物をわかりやすくまとめる工夫

① 宿題用のチェックリストを活用する。毎日、宿題の内容と提出日を書き込む時間を設定し、担任が横について書かせる。

② 宿題用のファイル（ホルダ－）を作り、必ずファイルのポケットに片付けるように習慣化させる。（これには、家庭での協力も必要）

③ 宿題や課題を出す時は、子どもの状態に応じて、量を調整する。

子どもにとっては「できなかった」体験より、「できた」という成功体験を積むことが大切です。そのためにも、子どもの状態を把握し、その子どもにとって実行可能な量を調整する。

すべきことの優先順位がわからない

片付けの時に何から手うぃつけたらいいの過、作業をする時に何から始めていったらいいのか、すべきことの優先順位がわからない。

そこで、教師の支援のもとに片付けや作業の手順を自分で計画たてたり、実際にその計画に基づいて実践する体験を積む事が大切です。

① 一つの活動について、すべきことを箇条書きにし、取りかかる順序を考えさせる。魔日繰り返す作業については、必ず同じ手順で行わせると混乱を招かない。

② その活動に関係のないことを言ったりしたりしたとき、今することは何か、その優先順位を考えさせる。（このような訓練も必要）

③ 優先順位をつける時のヒントになることを提示する。

例：「片付けの時」→まず、いるものといらないものとを分ける

「作業の時」→まず、材料をそろえる

作業や課題を仕上げられない

作業や課題への取りかかりが遅かったり、いざ取りかかっても最後まで仕上げないうちに他のことを始めてしまったりして、すべきことを完成させることができない。

指導にあったっては、”集中できる環境作り”や、”短い集中でも達成可能な量の作業や課題”にするなどの工夫が大切です。

具体的な工夫例

●音や掲示物等の外からの刺激を可能な限り取り除いた環境を用意する。

●注意集中が途切れた時は、無理に作業に戻らせるのではなく、「５分」等の時間を決めて自由にさせることも大切。

●作業や課題は小さなまとまりに分ける。子供が「できる」と見通しをたてられる量にしぼる。

●始めから手順の多い作業に取りかからせるのではなく、手順が少なくて単純なものから始めて徐々に慣れさせていく。

●長時間自分の席で作業や課題に取り組む時、着席させることにこだわらず、後半はその場に立って行ってもいいことにする。

●機械的な繰り返しによる暗記課題はいくつもに分けてゲ－ム的な要素も加える。

指示や話を聞いていないように見える

担任が、学級全体、或いは子供自身に話しかけているにもかかわらず、担任に注意を向けることが難しい。言われたことを理解しているかどうかが、話し手に伝わりにくい。

自分自身に指示されていることを強く印象づける

具体的な手段例

●教室全体に話しかけるときは、子供の近くに行って、その肩に手をかけながら話す。どうしても近寄れないときは、視線を合わせながら話す。

●子供と一対一で話すときには、子供の目の高さに合わせて、目を見て話す。

●全体に指示を出した後も、もう一度個人的に指示を出す。必要に応じて指示を復唱させる。

●指示を出すときは、必要に応じて絵カ－ド等の視覚的な手がかりを用いる。

●指示は具体的な言葉で、短く簡潔にまとめる。くどくど言ったり、一度に多くの指示を出したりすることは混乱を招く。

●指示された内容が理解できたことを表す方法を知らせ、繰り返しの練習で習慣化させる。

●子供が指示をよく聞いて行動できたときは、「言ったことをよく聞いて行動できたね」と具体的にほめる。「よくできました」だけでは子供には何がよかったのか伝わらない。

Yahoo!ブログからのお知らせ

最新のコメント

最新のトラックバック

最新の記事一覧

過去の記事一覧

スマートフォンで見る

よしもとブログランキング

②　書くのに時間がかかる子どもは、他の子供達より早めに取りかかることを認める。

③　教室移動に必要な学習道具のチェックリストを机の横に置いておき、自分でチェックできるようにする。文字を読むのが苦手なら、特別教室や持ち物をシンボルマ－クや写真で示す。

④　学校で使うノ－トを、大きなノ－ト１冊にして、持ち物の漁が子どもを圧倒しないようにする。１冊の大きなノ－トは、教科ごとに色分けしたタグを張って見やすくする。

⑤　時間に余裕のある時は、必要な物を子どもにも考えさせ、記入させていくことで、自分で考えて準備する力の形成を計る。

①　宿題用のチェックリストを活用する。毎日、宿題の内容と提出日を書き込む時間を設定し、担任が横について書かせる。

②　宿題用のファイル（ホルダ－）を作り、必ずファイルのポケットに片付けるように習慣化させる。（これには、家庭での協力も必要）

③　宿題や課題を出す時は、子どもの状態に応じて、量を調整する。

①　一つの活動について、すべきことを箇条書きにし、取りかかる順序を考えさせる。魔日繰り返す作業については、必ず同じ手順で行わせると混乱を招かない。

②　その活動に関係のないことを言ったりしたりしたとき、今することは何か、その優先順位を考えさせる。（このような訓練も必要）

③　優先順位をつける時のヒントになることを提示する。

　例：「片付けの時」→まず、いるものといらないものとを分ける

　　　「作業の時」→まず、材料をそろえる