日々燦々 − はぁ〜、のんびり のんびり -

３月。桜はまだですが、花粉が飛び始めてます。一雨ごとに暖かくなってきました。今年もノンビリボチボチ頑張ります。

ＡＤ/ＨＤ

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学級での支援のポイント例

学級での支援のポイント


行動を変えるために、担任がすぐにできる支援の一例。


体罰をしない　…　一番重要な支援は、たたかないこと

�‖糧海鯣鬚韻襪燭瓩砲蓮⊆，里海箸鮃佑┐泙靴腓Α�

　うまくいかないのは、「目標が間違っている」か「方法が間違っている」のどちらかです。自分の間違

いを認める勇気が必要です。子供の側に原因を求めないことです。

�⊆�分が変われば、相手も変わる。

　教師自身が変わらなければ、子供も変わりません。自分が変わることによって、子供の行動が変わって

いく。良くも悪くも原因は自分にあると考えてみて下さい。担任の態度を周りの子供達は見ているし、そ

の態度をまねていることも忘れてはならないのです。


たくさんほめる　…　よいところを探す

何もほめるところがないのではなく、教師が探せないだけなのです。　注意することが何もない日があっ

たら、そのことをほめましょう。

また、できるだけ成功体験を味わえるように、活動場面を仕組みましょう。


指示の出し方の工夫　…　具体的に短く、視覚的な補助手段等を取り入れて

見通しがたち、意欲が出る言葉かけになるように留意する。
　
●具体的な指示に
　例　×「ちょっと待ってね」→　○「時計の針が○○になるまで、待ってね」

●具体的な目標に
　例　×「あと少し、がんばれ」→　○「赤い線のところまで　　２回できたら終わり　等」

　

無条件で子供の応援者に　…　「大好きだよ」と常にサインを送る　うまくいった時は一緒に喜ぶ

子供達が、周りから大切にされている自己の存在を認識し、自尊感情を持ちながら生きていけることが重

要。

その意味でも、教師のかかわりの意味は大きい。　自己に対して良いイメ−ジを持ち、自分が価値ある人

間と思え、向上しようとする気持ちを持たせることが、支援の大きなポイント。

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また、再開させていただきます。

また再開します。


しばらく休んでいました。　仕事場が変わり、バタバタとしていて、しばらくご無沙汰していましたが、

少し職場にも慣れてきましたので、ボチボチ再開したいと思っています。

今後ともよろしくお願いいたします。

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指導と対応　（３）−��

指導上の留意点

ＡＤ/ＨＤ児は、自分で自分の行動を他人に合わせようとすることが苦手です。しかし、いつかはできる

ようになります。

だから、今何をすべきか、場面場面を捉えてきちんと指導することが大切です。　この時に大切なこと

は、「謝った学習をさせない」という視点で捉えることが重要です。

私達は、知らず知らずのうちに謝った学習を強化している場合があります。

負の強化をしないということです。（嫌なことがあり、騒ぐと、外に出て好きなことをさせてもらえる。

外で、好きなことがしたいから、ますます騒ぐ。）

指導する上で、次のことに留意してください。

１．強制は逆効果（体罰厳禁）

　　力任せの強制や叱責は、逆効果です。大切なのは、どれだけ自分で自分をコントロ−ルできるかで

　　す。だからこそ、粘り強く、正しい行動を指導し、少しでもできたらほめて自信をつけさせ、少しず

　　つ改善していくしかない。長期的に持続した指導しか道はないのです。これこそが一番大切なことで

　　す。


２．衝動的行動に巻き込まれない

　　子供の衝動的行動は、教師をいらだたせます。それにいちいち反応しないように、前もってどう対処

　　するかを考えておくことも大切です。自分で対応のイメ−ジトレ−ニングをすることもいいのではな

　　いでしょうか。

　　特に話をする時には、普通の声で、淡々と話すのがいいでしょう。そうすることで、子供の興奮もお

　　さまってきます。

　教師も一緒になって、興奮して怒るのはやめましょう。


３．一貫性の指導をする

　　よいことをすればよいことが起こる、悪いことをすれば悪いことが起こることが基本です。

　　常に、一貫性がある指導が大切です。

＜謝りやすい教師の行動例＞

　・悪いことをしたら、よいことが起こる

　　　癇癪を起こして物を投げたら、教師が拾う。

　・良いことをしたのに、悪いことが起こる

　　　課題を完成させたら、すぐまた次の課題が出てきた。

　・何をしても、悪いことが起こる

　　　折角できたのに、教師から”あれも、これも、問題”と言われる。
　　　厳しくしつけようとして、更に問題行動の項目を増やしていく。


教師の構え

　「子供の行動は、障害のために起こるのであって、教師に反抗しているわけではない」ということを、

　自分で十分理解する。

　「叱責できない」ということではなくて、「叱らないけど、譲らない」という姿勢で接すること。

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指導と対応　（３）−��

指導上のポイント

基本的には、「叱るよりほめる」「できないことに注目するより、できることを見つける」等、すべての

子どもに共通することがベ−スになります。

それに加えて、ＡＤ/ＨＤ児の自身も悩み苦しんでいることへの理解が必要です。

具体的指導には、次のようなことがあげられます。

１．集中時間を配慮する

　　まずは、１０〜１５分間の集中を目指す。

　　できれば、授業の最後には席に着かせ、みんなと一緒に学習が終了したことをほめてあげましょう。

　　最後に席に着く時間を徐々に長くしていきましょう。

２．言語指示は、簡潔に、具体的な言葉で

　　注意する時は、即、その場で諭しましょう。

　　このとき、抽象的な言葉（「ちゃんとして」等）は理解しにくいので、どのようにすればよいかを、　　
　　具体的な言葉（「椅子に座って、手を膝に置く」等）で、説明してあげましょう。

　　くどくど言うのはやめましょう。

３．指導目標の精選

　　何から指導するのかを考えた時、あれもこれもは止めましょう。
　　
　　あれもダメこれもダメではなく、まずこれからというポイント指導を行いましょう。

　　ただし、周囲に危害が及ぶことに対しては、指導を最重視し、どんなことがあっても行動を止めさせ

　　るべきです。

　　生命・安全に関わること、社会的に許されないことにしぼって指導を開始することが大切です。

４．言葉だけの指示以外に、視覚的支援も取り入れる

　　言葉だけの指示では分かりにくい時には、視覚からの情報（「写真・絵カ−ド」等）も加えて提示し

　　てあげましょう。

５．多動を条件付きで肯定する指導法を取り入れる

　　●活動そのものを減らさないで、それを容認できる別の方向へ転化させる。
　　　
　　　例：課題の後半は「立ってしてもよい」ことにする　　等

　　●活動を褒美として使う。　例：できたことに対して、個人的な褒美として体を動かす活動をさせ

　　　る。（黒板をふく、机を整頓する、椅子を並べる　等）

　　●活動的な反応を積極的に使う学習を取り入れる。　例：話す、書く、黒板での作業をする　等

　　●多動を肯定しますが、段階的に条件をつけていく。
　　
　　　例：教室の窓などからでもどこからでもでていく場合　…　「教室から出たらダメ」と言っても出

　　　　ていってしまいます。そこで、「出ていってもいいけど、入り口からね。」「出ていってもいい

　　　　けど、どこへ行くか言ってね。」「何分したら帰ってくるんだよ」等と、まず「出ていってもい

　　　　い」と肯定して、次に段階的に条件をつけていきましょう。


とにかく子供の障害の特性を理解し、子供の側にたった目線で、指導を考えましょう。 　気長に焦らず　先を見据えて考え、指導しましょう。


　　　　　　

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指導と対応　（２）−２

指導の基本的な考え方

「本人自身の問題」と「周りの無理解の問題」の両面から考える

（２）周囲の無理解で起こる問題から

　−　だらしがない、乱暴、わがまま、落ち着きがない等、自分ではどうしようもないことや自覚してい　　ないことで注意や叱責をたくさん受ける。評価されたりほめられたりすることが少ない。
　　　その結果、自己イメ−ジが低下し、自己肯定ができない。場合によっては不登校になったり、反社　　会行動をしてしまう。　−

対応のポイント

　�　ー�りの人の理解がキ−ポイント

　　　　症状があっても、「周り」つまり環境の方を調節していけば適応が改善されていくことになる。

対応例

　�　ゞ擬爾隆超�を整える。

　　　　
　　　　・集中を困難にする周りの刺激を徹底的に減らす。
　　　　
　　　　・座席の位置を工夫する。

　�◆＿歛蠅陵燭�方を工夫する。

　　　　
　　　　・目的がはっきりしていて、短く、単純で、教示が簡潔な物を一つだけ提示。
　　　　
　　　　・回りくどい言い方よりは、簡潔な言語指示を行う。
　　　　
　　　　・困難な箇所で終わらずに、自信を持ったところで終わる。「終わりよければすべてよし」が有　　　　
　　　　　効。

教師は、ある程度の寛容さが必要です!

　　指導は困難を極めることは覚悟しましょう。経験から学べず、結果を考えずに行動するので、その都

　　度、新たな気持ちで根気強く指導しましょう。

「前にも言ったでしょう。何度行ったらわかるの」は、厳禁です。

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