ＡＤ/ＨＤ
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（１）陽性強化の原理 ある行動の結果が快ならば、その行動は増えていく。（快の増加 → その行動の増加） （２）罰の原理 ある行動の結果が不快ならば、その行動は減少していく。（不快の増加 → その行動の減少） （３）消去の原理 ある行動を起こしても、結果として何の変化も起きない時、その行動は減少していく。 （快の消去 → その行動が減少） （４）陰性強化の原理 ある行動を行うことにより不快な結果が避けられる場合、その行動は増えていく。 （不快の消失 → その行動が増加） |
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プログラム学習のスモ−ルステップの原理と共通しています。 ある目的行動に到達するために、その目的行動に似た行動を徐々に学習していけば、やがて目的行動に 到達できるということです。 子供が現在できている行動から指導を開始していき、少しずつ目的行動の獲得に近づけていきます。 この時、ステップに分けたときの行動の部分が徐々に目的行動に似てくるというやり方です。 例「給食で牛乳が飲めない子が、飲めるようになる」 今、飲むことができるもの（ココアなど）に、ほんの少し牛乳を混ぜる。 混ぜる牛乳の割合を徐々に多くしていくというステップで、指導を続け、最後は牛乳だけにしてしま う。 |
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げていくことを考えます。 「背向型の原理」は、これとは逆の発想です。 学習の配列を考えるときに、やさしいのは目標に近い方であり、目標から遠ざかるほど難しいと考え ます。 つまり、目標に近い手順から開始し、徐々に最初の手順に戻っていくという配列です。 「背向型の原理」を応用し、学習内容を下記のように配列する方法もあります。 まず、目標となる行動を、教師がいろいろな手立てや支援を行うことで、必ずできるように設定しま す。（”できる状況作り”） そこから、支援を徐々に減らしていくステップで学習内容をプログラムし、最終的には一人でできる ようにさせていくようにする。 「背向型の原理」では、子供は常に成功で終わることになり、いつも「できたね」とほめられること になり、意欲も向上する。 |
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一番伝えたいことをカ−ドや写真等で取り出して、いかに「図」を強調するかが大切だし、工夫のしどこ ろ。 視覚系が優位な子、聴覚系が優位な子など、子供の特徴を捉えて、それにあった工夫をする。 |
