☆北欧空紀行☆〜青い空と白い雲と社会福祉

ヨハン・ハインリッヒ・ペスタロッチ（Johann Heinrich Pestalozzi, 1746年 - 1827年）

フランス革命後の混乱の中で、スイスの片田舎で孤児や貧民の子などの教育に従事

基礎的なものから高度なものへという、直観教授、労作教育の思想


『リーンハルトとゲルトルート』Lienhard und Gertrud. 4 Bände 1781 - 1787
『隠者の夕暮』Die Abendstunde eines Einsiedlers. 1780
『クリストフとエルゼ』Christoph und Else. 1782
『立法と嬰児殺し』Gesetzgebung und Kindermord. 1783
『然りか否か』Ja oder Nein? 1793
『人類の発展の歩みについての私の探究』Meine Nachforschungen über den Gang der Natur in der Entwicklung des Menschengeschlechts. 1797
『寓話』Fabeln. 1797
『ゲルトルートはいかにその子らを教えるか』Wie Gertrud ihre Kinder lehrt.1801
『我々の時代と私の祖国の無垢と真面目さと高貴さについて』An die Unschuld, den Ernst und den Edelmut meines Zeitalters und meines Vaterlandes. 1815
『白鳥の歌』Schwanengesang. 1825
『ペスタロッチー全集』全13巻　平凡社　19959-60年

参考文献
Pestalozzi, Johann Heinrich: Pestalozzi. Sämtliche Werke. Kritische Ausgabe. Begründet von Artur Buchenau; Eduard Spranger; Hans Stettbacher. Berlin/ Zürich: Gruyter 1927-1996
Pestalozzi, Johann Heinrich: Pestalozzi. Sämtliche Briefe. Herausgegeben vom Pestalozzianum u. der Zentralbibliothek Zürich, bearbeitet von Emanuel Dejung; Hans Stettbacher. Zürich: Zeller 1946-1971
Pestalozzi, Johann Heinrich: Pestalozzi über seine Anstalt in Stans. Mit einer Interpretation und neuer Einleitung von Wolfgang Klafki. Weinheim/Basel: Beltz 1997 (7)
Klafki, Wolfgang: Pestalozzis „Stanser Brief“. Eine Interpretation. In: Pestalozzi, Johann Heinrich: Pestalozzi über seine Anstalt in Stans. Mit einer Interpretation und neuer Einleitung von Wolfgang Klafki. Weinheim/ Basel: Beltz 1997 (7), S. 39-71
Kraft, Volker: Pestalozzi oder Das Pädagogische Selbst. Bad Heilbrunn 1996
Wulfmeyer, Meike: Entfaltung der Menschlichkeit. Johann Heinrich Pestalozzis (1746-1827) Einflüsse auf den Sachunterricht. In: Kaiser, Astrid/ Pech, Detlef (Hg.): Geschichte und historische Konzeptionen des Sachunterrichts. Basiswissen Sachunterricht Band 1. Baltmannsweiler: Schneider 2004, S. 65-68
Kuhlemann, Gerhard/Brühlmeier, Arthur: Johann Heinrich Pestalozzi, Band 2 in der Reihe "Basiswissen Pädagogik, Historische Pädagogik", herausgegeben von Christina Lost/Christian Ritzi. Schneider Verlag Hohengehren GmbH 2002
片山忠次『ペスタロッチの幼児教育思想の研究』法律文化社　1984年
長尾十三二・福田弘『ペスタロッチ　Century Books-人と思想』清水書院　1991年
パウル・ナトルプ『ペスタロッチ　その生涯と理念』東信堂　2000年
乙訓稔『ペスタロッチと人権ー政治思想と教育思想の連関』東信堂　2003年
J.H.ボードマン『フレーベルとペスタロッチ-その生涯と教育思想の比較』東信堂　2004年

出典：http://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%83%9A%E3%82%B9%E3%82%BF%E3%83%AD%E3%83%83%E3%83%81

教養について

「教養」に相当するギリシア語は、“パイデイア”であり、意味は「子供が教育係に指導されて身についたもの」の事である。英語ではcultureで「粗野な状態から耕された、人の手を経たもの」、ドイツ語ではBildungであって「つくられたもの」の事。それぞれに教養の捉え方に対する文化的な温度差がある。

出典:http://ja.wikipedia.org/wiki/%E6%95%99%E9%A4%8A　2006/11/7

デューイ(1859-1952)

プラグマティズム⇒事実・行動・現実性を重視する立場

「仕事」を教育に取り入れることを提唱

『民主主義と教育』では、「生活は発達であり、発達すること・成長することが生活だ」と述べている

「経験から学ぶ」⇒因果関係といった関係を認識すること、それが教育的なことである．

子どもに思考を喚起させる場面や場所を用意することが重要で、そのために用意するものが「仕事」

「仕事」とはそれを通して子どもに関係の探求と認識を促すもの

出典:http://www.tufs.ac.jp/st/club/sankichi/kyousyoku/shisoushi/shisoushi05.html

ツィラー(1817-1882)とライン(1847-1929)

ドイツの「ヘルバルト主義者」の教育者

彼らの提唱した教授段階「五段階説」は、予備→提示→結合(比較)→総括→応用から構成

出典:http://www.tufs.ac.jp/st/club/sankichi/kyousyoku/shisoushi/shisoushi04.html

ジョン・スチュアート・ミル(1806-1873)

道徳的行為主体を育てる教育、特に「感情の陶冶」と呼ばれるものを重要視

「子どもが自分で考えて行動できるように、そのためには知識だけでなく感情も育てる」

大学は自由教育の極致であり完成

教育は知的教育・道徳的教育・美的教育の3つ

『自由論』において展開されたミルの自由教育論の特徴は、「公衆の形成」

教育によって啓蒙された公衆の形成が重要＝「最大多数の最大幸福」の実現を旨とするベンサム主義ないしそれを原理とする政治改革は、多数者による専制を生む危険性がある

「できるだけみんなが幸せになることは，結局個人の自由を奪うこと！」⇒公衆を形成することによって、この専制を防ぐことができる．

出典:http://www.tufs.ac.jp/st/club/sankichi/kyousyoku/shisoushi/shisoushi03.html