得能莫忘

【教育編】素読

明日からは、夏期講座。

何とかカリキュラムとプリントを作りあげ、ほっと一息。

クラス授業もあるが、個別でいくつか頼まれた指導もあって全てオリジナルでやってみる。

発達しょう害の高校生には、小学三年生の訓読中心とか。

中堅私立高校生のセンター向け漢文とか。

小学四年生の御三家向け読解対策とか。

我ながらとっちらかっているし、合理的でない部分が気になり、果たして効果はあるのか？と自信を喪失してみたり。

いや！臨機応変やっ！と関西人になってみたりと忙しい(笑)


この頃つくづく感じるのが、大人が子供を子供のままで居させようとする幼さ。

少しでも引っ張り上げようとする労力をかけない。

便利すぎる玩具、教科書、身の回りの道具類。


江戸時代。

幕府に官吏として徴用されるには、湯島聖堂で二段階の試験が有った。

一次試験は、素読吟味。

論語などの漢文を白文のままで、朗々と読み下すもの。

この時代に、学問や習い事を始めるのは6歳(数え)が標準。

現代なら幼稚園の年中に当たる。

それ以前に、父親や祖父から素読の手ほどきをされていた家庭も多かったそうだから、子供の教育は男性主導の面があったのだろう。

漢字が男性の教養というのが平安時代からの常識だし、次世代も家督を恙無く継がせ、お家を存続させるのは家長の最優先ミッションだったからか。

漢字も読めず、言葉の意味も分からないものを暗記するまで、毎日音読させる。

今なら、完全に虐待扱いだろう。

しかし、これを経験させられた外資系のトップから聞いた効用に衝撃を受けた。

ある日、突然に内容が分かるようになるのだ、と。

それこそ、ストンと腑に落ちるそうだ。


だから、私も実験してみた。

漢文が苦手な高校生に、とにかく一文を何度も音読させることを。

30分で返り点を理解し、送り仮名さえあれば初見でほぼ正確に読み下せるようになった。驚き。

漢文の独特なリズムが、目で追うよりも、耳で味わうようにできているからかもしれない。

それに、漢字の意味が分かれば、大体の文意も推測できるもんだ。

ということは。

今何歳だからこのレベルの本を、という与え方は止めるべきではないか。

自分を振り返ってみても、やたらに大人っぽい本(あくまで自分基準で、笑)を読み漁った時期があった。

そこで、自分なりの趣味や嗜好が分かったり、他者の視点(作者ね)に驚愕したり、同調したり、怒ったりしたものだ。

可愛い子には旅をさせよ。

可愛い子には少し難しいことをさせよ。

成長は、養分を与えるだけでは見込めない。

雪に当てたり、芽かきをしたり、そういう刺激も必須なのだと。

【教育編】百聞は。。。

昨日、いやすでに一昨日に行われた選挙。

生徒の何人かは、初めての投票を経験した。

勉強よりゲーム、三次元よりも二次元と豪語する立派な引きこもり経験者たちが、あの猛暑の中、本当に清き一票を捧げに出掛けたのは快挙だと思う。

議院内閣制とか三権分立やら二院制なんぞと小学生の頃から学んできたあやふやなものが、実際に形あるものとして目の前に現れた衝撃が彼らを動かしたのか？

ネットやテレビで何度も取り上げられた過激な活動を繰り広げた若者の集団に触発されたのか？

教育の現場では、宗教と政治は絶対の禁忌である。

しかし、まったく無視して、くさいものには蓋もおかしい。

あらゆる情報や歴史を学ばせ、自分で考える頭を作ってやるのが役目と考える。

だが、百回聞くより一回見たほうが遥かに習得率が高いのだ。

見たい！と思わせる仕掛けを、もっとつくらねば♪

【教育編】 見えてきたもの。。。

 

今日で、中３生の作文授業が終了した。

 

まだまだ不安は残りまくりだが。

 

とにかく、あとは自力で何とかしてくれよ〜の気分(-_-;)

 

 

公立高校の入試に伴う作文問題は、大きく分けて３種類ある。

 

・テーマ型

 

・文章読解＆意見文型

 

・資料分析型

 

 

どの問題に当たるかは、規則性が見出せないのでわからん。

 

だから、今月はこの３種類を毎授業で１本ずつは書かせてみた。

 

夏期や冬期の集中講座はもちろん、土日の特訓とか通常授業でもゲリラ的に書かせてきたが。

 

今年はヤバイ。マジでキツイ。。。

 

教卓の横に提出用のカゴをおいて、出されるそばから添削していったが。

 

この時期に及んでも、１本を１５分以内に書けないとか。

 

「なので、」を接続詞にしているバカモンとか。

 

お父さん、お母さん、オレとか書いちゃうヤツ。

 

一体、どこの小学生ですか？

 

いや、小学生でももっと漢字が書けると思われ。。。

 

 

昨日まで、超ブルー(笑)←笑うしかない。

 

今週、結構ブログ記事を書いていたりなんかしたりしたのも。

 

実は、これがストレスフルだったから。

 

一文が非常に長くて、副詞の呼応もしてなくて、句読点が乱れ打たれる文章と戦っていたら。

 

何かが壊れた(笑)

 

 

しかし。

 

天は（一部）見放さなかった。

 

今日は、文字数不足と時間超過が一人もいない。

 

これは、「やった！」と内心叫んだ。

 

罵倒したり、嫌味を言ったり、嘲笑したりした甲斐があった。←非難は甘んじて受けよう！

 

 

作文の採点は、加点法ではなく減点法。

 

文字数不足は大きな減点。

 

恐らく配点は１５点前後。

 

誤字・脱字が１，２箇所くらいなら、何とか１０点くらいはぶん取れる見込みが出てきた。

 

 

 

誤字するくらいなら、ひらがなで書け。

 

脱字は1行１行読み返せ。

 

最後の最後に、言えることはこれだけだった。

 

 

 

傾向としては。

 

資料分析型の可能性が高い。

 

世は並べて、ロジカルシンキング志向。

 

与えられた資料から、「何」を見出し、「何」を問題提起するか。

 

それをどう「解決」に導くのか。

 

自分はどう「貢献」するのか。

 

 

資料を作成するのは、忍耐と努力と経験でどうにかできるが。

 

それを活用できるか否かが、これからもっともっと求められる資質だろう。

 

コンピュータに（まだ）できなくて、人間にできること。

 

解決しなければならないポイントを掴むこと。

 

 

何を考えているかちーとも分からなかった男子。

 

意外に（すまん）ニュースや新しい情報を掴んでいて。

 

独特な視点を持っていた。

 

磨り減った赤ペンで、ハナマルをつけてみた。

 

ポーカーフェイスがちょっと崩れた。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

【教育編】 模倣の根絶か？創造の放棄か？

 

卒業生の大学で出された論文やらレポート、プレゼンテーションの校正やら相談に追いまくられている今日この頃。

 

ちょっと面白いネット記事をナナメ読み。

 

「完全な『パクリ』レポートを作成せよ」−大阪市大の課題、その狙い　常識や先入観を逆手に

 

というもの。

 

お読みになった方も多いかも知れない。

 

タイトルだけ読んだ時点で。

 

（とうとう大学の先生方もキレたか？）と思った（笑）

 

パクリをするなら、徹底的にやってみろ！

 

完コピしか許さん！　とは、ね。

 

一瞬、完パクするだけの根拠論文や引用書籍を読ませる手段の一つか？とも。

 

それくらい、昨今の大学生のコピペはひどいらしい。

 

接続詞で繋げてもいないらしいからね。

 

 

ちょっと待て、よ。

 

ふむ。

 

これは、非常に難易度が高い。。。

 

条件が。

 

・ネット上や書籍に存在する既存の文章を組み合わせ、１０箇所以上の異なる出典を明記し、

 

「自分で独自に執筆した文章を一字一句たりとも交えてはならない」

 

ですからっ！

 

さらに、

 

「論旨や文章が支離滅裂なレポートには単位を認定しないので、上記の執筆条件に厳密に従った上でレポートの日本語文章としての全体的な完成度を高めるよう留意すること」

 

と釘が刺されてる〜。

 

当然、外部からは賛否両論。

 

どの意見も、なるほどな〜と思ったが。

 

ひとつだけ、ちょっとひっかかったものがある。

 

「何の意味があるのかよく分からない」というもの。

 

記事としてまとめられているものだから、発言者の前後の言葉も態度も割愛されてしまっているが。

 

ここだけを読むと、思考停止してるな･･･とか。

 

こういう意見が新しい試みを潰すんだな･･･とか。

 

自分の世界でしか物事を捉えられない哀しさ･･･とか。

 

 

学ぶ姿勢は、古今東西変わらぬものがあると思うが。

 

学ぶ手段や方法は、時代とともに移り変わる。

 

新しいものをいかに便利なツールとして使いこなし、日常にしていくか。

 

これが、学びに価値を生み出していくのではなかろうか。

 

 

やってみなければ分からないことがある。

 

やる前から、文句を言うな。

 

やれといわれたら、とりあえずやれ。

 

やったら、思う存分にダメ出ししろ。

 

 

最初から無理だと思ったら、何もできない。

 

何としてもやると思ったら、悪知恵も沸く（笑）

 

 

現に、テーマは異なるが辞書や辞典から１文字単位で引っ張ってきた猛者もいたらしい。

 

素直に、そのパワーに脱帽。

 

でも、その作業中は絶対に楽しかっただろうな。

 

課題を出した先生の度肝を抜いてやるぜ、ウヒヒとか思って。

 

 

しかし。

 

課題を出した先生の最後の言葉にぞっとした。

 

『既存の言葉を組み合わせてコミュニケーションを行っている「自分」はどのような形で「オリジナル」なのか』という問いを考えてもらいたい。

 

完全な模倣が困難であるのと同様に。

 

完全な創造も、これまたかなり困難であるかし。

 

 

 

 

 

 

 

【教育編】 飴と鞭ならぬ。。。

 

いやぁ、忙しくないから。じんころさん。

 

今朝は、日曜日にも関わらず。

 

自習にやってきた生徒たち（女子６人）を見はりつつ。

 

センター入試の過去問を解いていました〜。

 

 

６人のうち、２人は冬期講習に参加していない。

 

通常授業には来ているが。

 

その理由は、皆さんなら想像できるでしょう。

 

志望校も公立１本。

 

それ以外に受験できない。

 

 

だから、一昨年に自習室を開放するように提言し。

 

言ったからには、毎年監督やらねばならんのよ。

 

 

いつも怒鳴り散らしているが。

 

たまぁに、ごくごくたまぁに。

 

ごほうびをやったりする（笑）

 

今朝は、紅茶と板チョコ。

 

女子だけだったし。

 

寒いと文句言われたし。

 

 

お茶のついでに、入試のあれこれを雑談したり。

 

笑わせて、少しはストレスを発散させる。

 

授業では見られない生徒の内面を垣間見て。

 

いざという時のストックにしようと思ったり。

 

 

不安なときの居場所になれればいいと思いつつ…。

 

チョコの買い出しに行こうかと（笑）