腐女子教師の化けの皮の下

(バトン)3億円の使い方(秋山編)

ご無沙汰してしまい、本当に申し訳なく思っております。
一応高校で講師をしております、秋山妙子でございます。

さて、愛しの愛しのマル子さんからいただいたバトン。
早くしないと鮮度が落ちちゃいますね。もう落ちきってる？
これは申し訳ないです。

さて、前回にもお書きしたとおり、私にとっての3億円の使い方は
かなりハードルが上がってしまいました。
やはり先輩のお考えを訊いても、凡人にはあまり参考にならないというか、
出来ないというかｗ。

そんなものを見せ付けられた私としてはどうしようかと
すっかり頭を悩ませておりました。
バトン頂いてからもうえらい時間が経ってるのに…
早くしなきゃという気持ちはホントウにあるのですがｗ

そして結局、次のような結論に至りました。

・せっかく3億もアブク銭として手に入ったのなら、すっぱり使い切る
・どうせなら、何かとてつもなくインパクトのある有意義な使い方をしたい
・でも燃やさないｗ

そんな原則で考えていたったのが、「壱億円玉を作ろう」企画。

現在日本には1．５・１０・５０・１００・５００円の補助貨幣といわれる、
いわゆる硬貨が存在しています。
それ以外にも昭和天皇在位60年記念などで発行された
10万円金貨などが挙げられますが、いずれも10万どまり。
紙幣にしても1億円はかなり重いし持ち運びに不便です。
そこで「1億円玉」を作ってしまいましょう。
インパクトもあるし、1億円という価値は残りますから、
案外これは有意義な使い方なのかも？そう思うのですが。

さて、一億円玉。これを作るにはどうするか。
せっかくですから、1円玉1億枚分のアルミを使って豪勢に作りましょう。
1円＝1グラム　ですから、　1億円＝1億グラム＝10万キロ＝100トン！
100トンのアルミが必要になります。
さぁ、なんかチャレンジ企画の臭いがしてきましたｗ
せっかくのチャレンジですから、硬貨の厚さは今の1円玉と同じで
それを巨大に引き伸ばした形で、1億円玉を作ってみましょう。
どれくらいの面積になるんでしょう。ちょっと考えて見ましょう。

1円玉の直径は20ミリ=2センチ。計算しやすいです。凄くありがたい。
すると、1円玉の面積は半径が1センチなので面積は

・1*1*π＝π平方センチメートル

これを1億枚集めた面積なので、1億円玉の面積は
・1億π平方センチメートル=100万π平方メートル＝1000π平方キロメートル！

つまり半径を２乗して1000になる数＝１０√１０＝約３３キロが半径になる円です。
恐ろしい大きさ！
こうなると、陸上で完成させるのは無理ですから、
少しずつ小さな部分のアルミ板に分割して、九十九里浜沖とかで
組み立てて完成させるのが一番現実的？な手順になると思います。
もし完成すると直径がほぼ７０キロメートルある
超巨大な一円玉が太陽光線を反射して、はるか衛星軌道上の
衛星からもしっかり映る姿が新聞をにぎわすでしょうｗ

さて、そうなると問題は(１億円分の１円玉を調達した後残る)２億で
この大事業を完成させるのに間に合うだろうか、ということになります。

・まず１０トントラック１０台分の１円玉
・それを載せて銀行→工場→海辺まで運ぶトラック１０台と運転手
・ならびに、それにかかる人件費と燃料費
・１円玉を溶かして再度設計・加工しなおす工場
・その工場で働く人間への給与
・九十九里浜沖で組み立てるために生じる漁業への損失補償
・これら事業を統括推進する能力のあるプロデューサーの給与

これら全てを３億でまかなうのは．．．細かい計算が出来ませんが
ほぼまず無理なのでは？
そうなると、プロジェクト実施のために、有志による募金を
募ることにしましょう。

・募金活動へのＰＲ広告代

これが集まった募金より下回ればありがたいのですが。
あとは硬貨収集マニアの皆さんなどにもカンパしていただいて
史上最大の硬貨作戦を是非実現していきたいものです。

と、こんなバカなことを真剣に考えてバカをやる。
せせこましい世の中、そんなことを考えてもいいなぁ、そう思って練りました。

．．．すいません、堅苦しかった？先輩には敵いませんから、もう・・・

教育界に導入された「成果主義」が引き起こしていること

このブログはオタクな話を扱っているのですが、保護者の方もご覧になっているようで
びっくりもし、ありがたくも思っております。

そろそろ進路選択も大詰めの季節、そこで保護者の方向けの情報も
織り交ぜていこうと思います。

少々硬いお話になり恐縮ですが、ご興味があればお付き合いください。

教員にも「評価」を導入せよ。
能力の無い教師は「現場を去れ」「免許を剥奪せよ」。
こういう議論が進み、事実学校にも外部評価は導入され、
教員免状も更新制になり、学校内部でも教員の「評価・格付け」が盛んになりました。

私が勤務している某地方私立高校でもこの流れには例外なく巻き込まれています。
その結果、次のような評価制度が導入されました。

１、教員自身による自己評価(生徒指導・教科指導・部活指導・校内の分掌業務などについて)
２、生徒による教員の授業評価　年一回実施
３、学年主任による学年部所属教員の評価
４、校長・教頭による教員評価

私自身も、評価するのは賛成なのです。
しかし、その評価のものさしをどうするか。
それが教育の場合には問題になります。

教育というのは、今日教えた内容が明日成果として直ぐ出る、という
性格のものばかりではありません。
加えて、教育の成功は成果という分かりやすい形で見えにくいという問題があります。

たとえばですね、今しきりに問題になる「命の大切さ」を上手に生徒に伝え、
その先生が受け持った生徒は皆殺人事件も起こさず、自殺もせず、
生徒が親になった時子供を虐待せず、子供にも命の大切さを伝えているとしましょう。
この成果は、「問題が起こらない」という形でしか実現しません。
つまり、はっきりと「こんなにいい成果が出た！」と誰が見ても分かる種類の
成果ではないのです。
しかも卒業後10年20年経って初めて効果が出る教育もあるわけです。

しかし、そんな「分かりにくい」「数字に置き換えにくい」教育効果は
教員の評価に反映できるか、というと「まず無理」なわけです。
教員の人間教育が素晴らしいかどうか、
もっというと「その先生のお陰で子供が殺人事件などを起こさなかったかどうか」
などということは、もちろん分かるわけが無いのです。

そうなると、どうなるか。
簡単に「人目で見て分かること」「数字に表せること」が評価の基準になることになります。
加えて、少子化でいかに生徒を入学させるかに私学は必死になっています。

結果が、例の「大学合格者水増し事件」などになるわけです。
「子供が前向きに人生に向き合うようになった」ということはパッと見で
分かりませんが、「今年東大に10人入った」というのは宣伝効果が高いわけです。

その結果どうなるか。
信じられないようなことが教員内部でも起こってきます。

まず、進学実績をあげるには、担任する生徒の成績が元々優秀な子供の
方が卒業時にも優秀な合格実績をあげる可能性が高い。
すると、年配の先生は自分の担任するクラスに
優秀な生徒を固め、若い教員には学力が低い生徒を担当させるような
露骨なクラス編成や授業担当割り振りを行う方もいらっしゃいます。

その割りに、年配の先生は長年の授業方法を変えようとしない方も多いのです。
今の子供の学力に合わない、早く言えば分かりにくい授業をしているのも
年配の先生に多いです。(あくまでうちの職場の話ですが)
それで上記２の生徒によるアンケートで年配の先生方の成績が
軒並み悪く出ると、教務の会議(もちろん年配の先生方ばかりの会議)で
「生徒による評価は人気取りアンケートになっており、
　授業本来の評価としての信頼性が低く参考にならない」と
今年は中止になる！など、かなり意図的な「評価」がなされるのです。

また生徒指導は、「命の大切さ」や「様々なことをいかに考えるか」というような
抽象的な教育よりは、「校則をしっかり守っている」
「教員に逆らわない」「教員の言われたとおりに黙々と勉強する」というような
生徒にすることが「いい指導をする先生」ということになるのです。

結果として、校長や学年主任が「いいクラスだ」というクラスは
実際には担任教師が強権的に生徒を押さえつけ、
わずかな校則違反でも厳しく叱責し、授業で冗談を言っても
「笑っていいの？」というような重い空気が流れ、
ノイローゼになる生徒も出てくる…でもこれが「いいクラス」とされ、
教員評価でも上位に来る先生のクラスなのです。

これまでこのブログで保護者の方の変化、クレーマー化のお話を
書きましたが、教員の側、特に年配の先生方の行動にも問題があるのです。

少子化により、生徒数の確保のため評価制度を取り入れている私立高校。
その中でも簡単に見てこれだけの問題があるのです。

評価するのはいいのですが、どういった基準で、誰がするのか。
学校という場所の機能を考えると、一般企業のようには出来ないのではないか。
というのが、若手教員の私が抱いている考えです。

すみません、大変硬い話で長くなってしまいました(汗)。