国語科から

わらぐつの中の神様　Ⅰ

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　わらぐつの中の神様　という物語を知ってますか？長い間、５年生の教科書に収められているので、たくさんの子どもが、おみつさんや、大工さんに出会っているはずです。今回、わがクラスでは、次のような学習をして、進めていきます。

１．教科書は、全員が同じ場面まで読み進め、そこまでで次は読まないで先生が預かる。
　ー以下はおばあさんの話に入ってからー

２．それぞれの場面ごとに、自分で（ラインを引く、もく読か微音読か）読み進め、自分が感じた
　　疑問、立ち止まりたい言葉、思ったこと、発見などをメモする。（1人読み）

３．車座になった教室で、それぞれの考えを感想を交流しあう。

４．３の感想交流から、観点をしぼって話し合いをする中で、違った視点や感じ方に気づいて、読みを深　　める。

５．３から４の学習を大工さんが、２度目に買いに来るところまでもう一度行う

６．大工さんのおみつさんへのプロポーズの場面は、話し合いをせず、自分で読みとり、自分なりの感想をまとめて、「どんなことを感じたのか、この場面が気に入った、おみつさん（大工さん）の気持ち？」を前にでて話し、それに対して自分の感想と比べて交流することを行う。

　また、おみつさんと大工さんに分かれての役割読みをする。

７．最後の場面は、一人ひとりがその場面の様子をイメージしながら音読をする。

８．そして、読み終わって、帰ってきたおじいさんに、マサエはなんと言ったのかを書いてみよう。

　＊＊＊

1時間目の学習では、
「題名から想像した物語」と「はじめの場面後に想像したおばあさんの話」を書いた。
興味を持って、自分から想像を広げて書いていた。
友達の考えにつなげて話したり、
自分から考えを言ったり、
少しずつ限定されながらも、
イメージが確かになっていくのが楽しいのか、
取り上げられた教科書（毎回預かる）
うらめしそうに見ていたセリナさんや宏樹さんの顔が印象的だった。

（子供たちの学習の様子は次に載せます）

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詩を通して（みゆきさんのメール）

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(卒業生、みゆきさんからのメール）

「宇宙人との交信」

宇宙人との交信は、屋上でなくてはできません

交信をする前に、みんなで歌とリコーダをやります
曲は、カノンと北の国からです
自然の中で、太陽の下で、笛をみんなで吹くのです
気持ちがいいし、心が落ち着きます

リコーダーが終わると、大声で歌います
屋上からは海も見えるし、山も見えます
自然をいっぱい感じます
だから歌うと、心が落ち着きます

面白いと思うのは、大人はこのような詩の情景を空想し、創造し、
考えに考えて創作物とするわけですが、カエデさんのこれは、
ただ彼女が見聞きしたまま、感じたままのものであるということです。

大人が必死にならなければ掴めないものを、彼女はありのまま
そのままで掴み取ってしまう。描くことを恐れないなら
あるいは大人がうなるほどの作品を描けてしまう。
これこそ、素晴らしい感性と呼ぶべきものではないでしょうか。

私達大人にできることがあるとすれば、
　子どもたちが感じる場を与えること、
　感じたものを表現する術を教えること
　子ども達自身が「気づいている、感じている」ということに「気づかせてあげること」
それだけではないでしょうか。

詩の学習は、国語科の学習の中で、置き去りにされてきている。
色々な理由が考えられ、
「鑑賞指導だけでいいか」
「詩の見方を教えるべきだ」
「生活に根ざした、自己認識として」
など、論争もあったが、今の現場では、研究の対象として取り上げられることがほとんどない。

大きな理由は、教師自身が
・どう教えたらいいか
・何を教えたらいいか
ということに行き詰まっている、いや、全くわからない、ということだろう。

言葉の貧困化が顕著になり、言葉を通してのコミュニケーションが喜博になっている。
言葉と遊ぶ、
言葉に触れようとする、
言葉を今や自分と結びつけようとする
そんなことを考え、自身、詩（教科書のようなものに限らず）に触れていこうと思う。
　子どもたちのどう投げかけるか？考えながら。

豊かな言葉は心を創っていく。

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津田先生に

　今日は研究会。
　この国語の研究会に参加するようになって、20数年。
　何年たっても、師と仰ぐ先生からは、ほめる言葉はきかれない。
　私自身もまた　この会で、先生にからほめ言葉を聞きたくて参加はしていないが。
　
　形ばかり繕ってみたり、
　流行に媚びたり
　子供の姿が見えてこない授業には厳しい。

　今日のお話の中で一番のこったのは、
　（子供の興奮）ということだ。
　子供の意識の中に
　何か言いたい、どうしよう、困ったな
　という心の動き、更には
　どうしたら解決できるか、こうしたいな、考える
　という願い、が授業にあるということ。
　
　自分の問題意識が先にあってそれは自分のものでしかないという自覚があり、他者と関わることで（こ　れこれについて聞いてみたい、確かめたい、追求したい）自分を創っていこうということが話し合い活　動の意義である。
　　　　　　　　　ということ。

　来週、師と仰ぐこの先生に私の教室で授業をしていただこうと思う。

　

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言語力１

　「言語力」が中教審の答申の形で出され、今後、我々現場に様々な形で強調されてくるはずである。私自身がこれまでいろいろな場面で話してきた「関係力」との関係をさぐるとともに、この言葉が独り歩きしないように考えていきたい。それには、どのような議論がなされ、どのようなベクトルに向かっていくのか、をまずさぐって見ることが必要である。
まずは、｛言語力｝の背景として次のような現状を言語能力育成協力者会議ではあげている。

言語体験の充実

○ 　子どもに言葉の力がないと感じている。何も言わなくても物が買えるなど、便利な世の中で子どもが言葉の感性に触れる機会がない状況である。子どもに言葉の感性に触れる経験が必要ではないか。

○ 　子どもの言葉の感性が鈍っていると感じる。英語活動などで、子どもが身振り手振りを見て分かることの喜びや、子どもが自分の意思で何かして欲しいことを伝えるため自分の知識を総動員して考えるような、体験的な場面を作ることは大事である。

○ 　今の子どもは、生活経験が少なく、ゲームや消費など偏りのある経験が多い。また、核家族で地域とのかかわりが減少し、家庭では単語による会話しかない。言葉がないことで考える力がなくなっているという危機感を感じている。学校では、子どもに体験させることが大事である

以上の課題に共通するのはやはり実体験の不足である。直に人と関わること、悩み、喜び、苦しみという経験を人の中でくり返すことで、言葉が生まれ、自分を表現したり、自分自身との対話がまた、言葉を生む。だからこそ、「生きる力」としての、総合的学習に代表される実体験の、問題解決的活動が重視されよとしたはず。しかし、論者、識者たちは、そうした活動よりも、形としての学力論を展開してきた。学力低下と叫んで、説明責任的に全国一斉のテストを実施し、現場では、評価できないものは指導ではないかの如く基準〔規準〕づくりにまい進した。
　そして、今、「言語力」の根底にある、「関係」の喪失を掲げ、家族や地域の問題にまで広げていこうとしている。
　いや、憂うのはやめよう。主旨は私の思ってきたところの同じなのであるから、ともに考え、目の前の子どもに何ができるか、という現場の視点で考えていくことにする。（以下続く）

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話し手として

　校長先生の話というのは、なかなかの曲者である。
　本校の校長の場合は、毎週月曜日、子供たちは楽しみにもし、私自身も学習の材料として活用させてもらった。子供からのフィードバックがあるから、校長も内容や話し方、演出を考える。そんな４年間であったように思う。
　曲者という意味では、自分のこれまでをふり返っても、あまり自身の心に残っている訓話（この言葉もあまりよくない）はない。つまらない話（こちらに受け容れる素地がなかったこともあるが）を耐えながら聞く、先生に誉められたいから、内容を覚えておいたり・・・まあ、そういう意味では教育的効果はもちろんある。（本校は違ったが・・・最後の校長先生のお話は、弾き語りだった）
　さて、話し手である校長先生についてちょっと考えてみたい。というのは、先日、あまりにもお粗末な話に付き合わされたからである。地方の校長というのは、未だに、「お話」は、上意下達であると思いこんでいて、話している自分とその内容だけに酔ってしまう傾向が強い。ご多分にもれずその方はその典型だった。
　話すことは難しい。話の内容を整理して、組み立て、聞き手にわかりやすくつなげ・・・という話者としての技能は磨かなくては身に付かない。話したいことを、ただ、思いつくままに、事実と意見とごちゃ混ぜにして話す・・・これは技能の問題であるから、未熟で済まされよう。たとえ、それが、校長であったとしても。しかし、その校長は、話に臨む態度が非常に横柄で、聞き手を見下していた。話は聞きなさい、私が話してやっている、ポケットに手をつっこみ小銭をジャラジャラと鳴らしてのその態度には寒気すら覚えた。これは、人間性の問題である。私は、こんなにすごいことをやってきた・・・あなた方にはわかるまいが私はこんなに知ってるんだ・・・聞き手に対して自分をひけらかすような態度。
　そして、やはり、話すときに大切なことは、「場を読む」という力である。自分が話している内容について、聞き手がどうとらえ、何を感じているか、反応がにぶいのであれば、自分の何がいけないのか、どう対応したら、修正したらいいのかという力が必要である。その校長は、本題に入るまでの１時間以上の中で、聞いている方々のすべてが、「ちょっと待てよ、だから何が言いたいのだ！」と言いたげなその雰囲気を全く読めなかった。
＊＊＊
　これからのスピーチの学習を考える上で・・この校長から学んだ？
１．内容を準備し（話材、組み立て、インパクト）
２．話し方を練習し（間、プロミネンス、言葉の明解さ、・・）
３．場を常に意識しながら
４．聞き手を尊重すること（聞き手の聞きたいことを基本とした姿勢、態度）
は、耐えた分大切にしていこう。
　

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りんとしてにゅうわ

わらぐつの中の神様　Ⅰ

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言語力１

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話し手として

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