悩まされた授業研究会

　学習発表会も先生を悩ます行事だが、授業研究ほど胃が痛くなるものはない。指導案作成から始まって当日の授業、その後の研究会と終わるまで緊張の連続だ。
　金田先生から「若いときに授業を磨いておかなくちゃ」と言われるたびに、そのとおりだと感じながらも、田沼先生は重荷に感じていた。
　一学期の体育の授業研究は、恐いもの知らずで、なんとか乗り切った。
　というよりは、子どもたちが活躍してくれたと言うのが本当だった。神尾や井能も、頭はね跳びを選び、競って美しいフォームにするために取り組んだ。
　跳び箱運動だったので、前の時間までにどう指導したかが勝負だった。自分の力にあった技を選んで跳び越すねらいだったので、アドバイスするだけでよかった。そのアドバイスのひと言も、吉内先生のおかげで助けてもらい、的確だったとほめられた。
　今回は、初任者研修のための授業研究だったので、一人で指導案作成をしなければならなかった。
　授業する教科は自由だったが、自由というものほど難しいものはない。得意な教科があれば選ぶことに迷いはないが、田沼先生は教育学科だったので、これといった教科も思い浮かばないまま、数日がすぎた。
それでも気になると、教科書を開いたり、授業研究に関する参考書を読んだりして、教科と単元を決めた。社会科の通信についての授業だった。
　最初考えたのは、ニュース番組づくりだった。テレビ局で働く人たちの役割分担を調べ、実際に子どもたちがニュースを報道する活動をしたらどうかと考えたのだ。それならば、神尾や井能なら、ニュースキャスターを希望し、真剣にやるはずだ。もしかしたら、ディレクターになり、他局に負けないニュースづくりに専念するかもしれないというかすかな期待だった。だが、それは危険な賭けだった。どの場面にするにせよ、それぞれが動いていれば騒々しくなるだろうし、コントロールすることが難しかったからだ。
「体育とは違って、指導するのは簡単じゃないよな」とつぶやき、やめることにした。それまで費やした時間のことを考えると、他の教科に変える勇気もなく、通信の他の場面を考え始めた。
　そんなときに、給食の時間、隣のグループから井能の声が聞こえてきた。
「・・・ニュースも見ないのかよ、高学年なのに。」
内川までもが、自慢げに話していた。
「恥ずかしいよね、私なんか気になることがあると、新聞まで読むのよ。」　　
田沼先生と同じグループで食べていた神尾が、ふりかえった。
「嘘。新聞なんか、めんどうなのによく読むな。」
「そうだよな。俺なんか、テレビでもニュースなんか見ないよ。」
と、小西さえもニュースには興味がなかった。　　
井能がニュースを見ていることも驚きだったが、テレビニュースを見ていない子どもにもびっくりした田沼先生は、通信の学習はダメかなと思い始めてた。子どもたちの関心が弱いことをやっても、くいつきが悪いことは、これまでの経験からわかっていたことだ。
　一番恐れることは、授業研究のときに、シーンとなって発言もないことだ。みんなが活発に意見を交換している授業にあこがれていただけに、多くの子どもが発言できる国語にしようかと教科書をめくり始めていた。
　指導案を配布したり送ったりする前の日だった。スイッチを入れっぱなしになっていたテレビで、報道の在り方について取り上げていた。新聞記事を取り上げて、テレビ番組をつくることへの賛成者と反対者が熱く語っていたのを見て、給食のときの四人の会話を思い出した。
　すぐに、授業の展開が思いつき、指導案もすらすら書けた。授業の神様が自分の中におりてきたと思えるほどだった。夕刊を読み直し、次の日の給食で話す話題も決めると、楽しみでしかたがなかった田沼先生だった。
「東和町の踏みきり事故で亡くなった人たちのニュースを見た。」
と、給食を食べながら田沼先生が聞くと、子どもたちの反応が鋭かった。
　駅から線路におりた人を助けに行った人まで亡くなってしまったからだ。テレビでも大々的に取り上げ、新聞にも四コマ漫画の隣に大きく書かれていた。
　これなら、授業がうまくいくと考えた田沼先生は、さらにとんでもないこと思いつき、子どもたちに伝えた。
「来週の月曜日まで、テレビを三日間見ないことにします。」
　すぐに、神尾が「嘘でしょ」とかみついてきた。井能も「あれほどニュースぐらい見なきゃと、先生が言ってたくせに」と文句たらたらだった。
　内川だけは「新聞を読めって言うことでしょ」と事情を察してくれた。
　小西が「どうしてそんなことをするの」と疑問を投げかけてきた。
「月曜日になったらわかるから、ぜひこの実験をやってみて。」
と田沼先生は頼みながら、しめしめこれでうまくいくと舌を滑らしそうになった。