教育と学問

「自慢話」の補

ちょっと順序を間違えたかな。所謂「いじめ」に付いてちょっと書こうかと思い、それに付いての立ち位置をハッキリさせる準備として「自慢話」を書いたんだけど・・・もうちょい後で書くべき話だったな。長いしまた改めて書き直すのもアレなんでそのままにして置くけど。まぁ、あの話を書く事で言いたかったのは、私は「いじめ」の「原因」を探るという試みには根本的に懐疑的だという、到って単純な事なんですが・・・

Ｔ子のケースに付いて言えば、１年から３年まで彼女が受けていた（と思われる）「いじめ」の「原因（誘因）」は、彼女の「トロさ」にあったと推測される。本当に正確を期するなら「いじめた側」の持っていた要因の分析も必要になるんだろうが、なにしろその現場を見てもいないからその辺に付いてはなんとも言えない。ただ、その「いじめた側」が（誰かは知らないけど）、Ｔ子以外にターゲットを遷して「いじめ」をやっていたという話も聞かないので、彼女の資質が「誘因」となっていたものと考えるのが、多分妥当だと思う。

しかし、その彼女の持つ「誘因」が大きく変化した訳でもないのに、４年から６年までの３年間は彼女に対する「いじめ」は起きていない。何故起きなかったのかは分らない。Ｋ先生の見立て通りに、私の存在が「いじめ封じ」の護符として何らかの作用をしていたのかも知れないし、Ｋ先生のクラスだったからなのかも知れない。或いは別の要因があったのか・・・まぁ、どのみち「起きなかった事」の原因を追跡する手段は無い。

重要なのは、４年生以降彼女への「いじめ」が起きなかったという「事実」が、彼女の持つ「誘因」が実際には「原因」ではなかったという事を証明している、という点だ。ココから論をどの様に展開して行くかというプランは、今の所無いんだけどね。ただ、「いじめ」に関する論説など見ていると、「心の闇」とか何とか言って子供の中に「原因」を求めようとする向きもあるみたいだけど、私の経験から見て危なっかしい試みだという印象を受けるという話。少なくとも、疑わしい事の全部が「枯れ尾花」である可能性も頭に入れておかんと、「心の闇」が有る筈という予断に引きずられて、「子供」に対する単なる「奇怪な解釈」に流れ着く危険性はあるわね。

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自慢話

ちょっと自慢話をさせて頂く。自慢話をしたい訳ではないし、そもそも自慢話と言えるかどうかも分らん話だが、自慢話と受け取られる懸念がある以上、自慢話として書いた方が面倒が無くて良いだろう。

母親の葬式に、私の小学校時代の担任の先生が参列して下さった。その先生・・・Ｋ先生は、３年から６年までの４年間、私の担任だった方で、そういう意味で縁の深かった事もあり、私の卒業後も母との間で年賀状や暑中見舞いなどのやり取りが続いていたらしい。そうした事もあって、参列して頂いたのだろう。

参列して頂いたのだから、当然お礼に伺わねばならない。我が家から先生の所に御礼に伺うのであれば、コレはもう私が行くしか無い訳で、一通り事が落ち着いた後で私がお礼に伺った。当時Ｋ先生は私の母校の校長をやっておられたので、卒業以来十年余りを経て久々に母校の門をくぐった。

Ｋ先生と話をするのは、高校時代に一度同窓会をやって以来、十年ぶりくらいになる。
「先日は母の葬式にご参列頂き、誠にムニャムニャムニャ・・・。」
ってな感じの挨拶を済ませた後で、同級生の消息やら昔話やらといった四方山話に移ったのだが、その最中に突然Ｋ先生が、
「あ、そう言えば私、いっちゃんにお礼を言うちょかないかん事がある。」
と言いだした。念の為に書いておくが「いっちゃん」というのは私の小学校時代の呼び名だ。こちらにとって先生がいつまでたっても先生である様に、Ｋ先生にとっても教え子はいつまでも教え子な訳で、呼び名だって変わりゃあしない。

さて「お礼を言うちょかないかん事がある」とは言われたものの、こちらには全くお礼を言われるような心当たりが無い。殊更迷惑をかけたような事は無いとは思うが、まさか「迷惑をかけなかった事」に付いて言っている訳ではないだろう。
「はて？お礼を言われにゃならん様な事をした覚えは無いんですが・・・。」
「いっちゃんは４年間私のクラスやったやろう？アレはね、偶然じゃなかったの。」

私が入学した小学校は、私の入学当時県下で一番のマンモス校で、生徒数が２６００人を超えていたんじゃなかったかと思う。記憶違いでなければ、１年生の時は９組まであったんじゃなかったかな。で、流石にちょっと問題ありという事で、学区を２つに割って新しい学校を一つ作り、私は３年生から新しい方の学校に通う事になった。その新しい方の学校でも、私の学年は５組まであったんじゃなかったかと記憶している。だから、３年生の時の担任が６年生まで替らない確率は、５分の１の３乗で１２５分の１という事になる。

「有り得ない」というような数字でもないし、裏パワーが働いていたとしても不思議ではないという、微妙な所で・・・母親も３年目、４年目には「Ｋ先生にえらい気に入られたモンやね」と笑っていたくらいで、私も「何か事情があったのかも」くらいには思っていたが、私はＫ先生が好きだったから何年連続であろうが私にとっては何の不都合も無い訳で、その事に付いては特に深く考えた事も無かった。

「Ｙさんの事を覚えちゅうろうか？」
Ｙというのは高知では非常に多い苗字で、私の近所には７軒Ｙ家が並んでいる所もある。だから、中高まで含めるとＹという同級生だけで両手に余るほど居るのだが、不思議な事に女性は小学校時代の同級生の子しかいない。
「Ｙさんというと、Ｔ子の事ですか？」
「そうそう、Ｔ子さん。」

Ｔ子というのは非常に気の優しい良い子だったのだが・・・問題があるというほどではないんだけど、他の子と比べてハッキリ分るくらいに「トロい」子だった。

「あの子はほら、ああいう子やったやろ？それでご両親がいじめられたりせんやろうかと心配されて、学校の方に相談に見えられたんよ。」
・・・と、Ｋ先生は私に言われたのだが・・・例外というのは常にどの時代にもあるものだが、まぁ私の世代の人間の親が「学校に相談」に行ったというのであれば、コレはもう「いじめられたりしないかと心配されて」ではなく、具体的な事実が有ったって事だよな、恐らく。

で、それを受けて、担任会議で「対策」を話し合ったらしい。が・・・「対策」なんか出て来る訳が無い。それが出て来ていれば、今「いじめ」が社会問題化している筈が無い訳でね。鳩首凝議を繰り返すものの、どうにもこうにも「対策」は出て来ない。

そのまま話し合いを続けても埒が開かないと思ったＫ先生は、
「では、Ｙさんは私のクラスでお引き受けします。」
と、宣言したらしい。私がその場に居た訳じゃないから「らしい」としか言えないけど。そしてその宣言の後で、
「その代わり、Ｉ君を私のクラスに下さい。」
と、続けたらしい。一応書いておくけど「Ｉ君」というのは私の事だ。

上で書いた様に私は３年生の時に新しい方の学校に移ったのだが、１、２年の時の担任の先生は前の学校に残ったので、その時点で新しい学校の先生で私を知っているのはＫ先生だけだった。まぁ、知っていたところで後の展開が変わった訳では無いだろうが、なにしろ他の先生は「Ｉ君」が何処の誰なのかも知らないのだから、Ｋ先生の意図を推測する事も出来ない。手掛かりがまるで無いんだから。

「Ｉ君を先生のクラスにと言うのは、別に何の問題も無いんですが・・・Ｉ君を先生のクラスに入れて、何をどうされるという事なんでしょうか？」
どの先生が、という名前は聞かなかったが、担任会議のメンバーの何方かからこういう質問が出たらしい。まぁ、当たり前の話だ。出ない方がおかしい。それに答えてＫ先生、
「いや、別に何かをするという事ではないんですが・・・あの子（私）と一緒のクラスにしておけば、絶対に大丈夫です。」
と、大見得を切ったという。本人の居らん所で何をしてくれるやら。

他の先生方が、そのＫ先生の「説明」に納得した訳では絶対にないのだろうが・・・Ｋ先生は当時の担任の中で一番若かった筈だし、それにそもそも言っている事が「説明」になってないしな・・・なにしろ他の先生方には提示出来る対案が無いから、Ｋ先生が「引き受ける」と言っているのを止める理由が無い。で、この問題は取敢えずＫ先生に一任して、何か問題があればまたその時に話し合うという事で一応決着となった。

で・・・その結果、Ｔ子と私は４年から６年までＫ先生のクラスで過ごし、その後Ｔ子に対する「いじめ」の問題が担任会議の議題となる事は一度も無かった、というお話。

「・・・Ｔ子の事で、先生に何か言われた様な記憶は無いんですが・・・」
「そういうような事を言わんでも良い所がアンタの値打やろ。」
その担任会議は３年生の時の筈なんだが、Ｋ先生に８歳当時の私がどうしてそこまで買被られていたのかは、今に到るまで分らない。

Ｋ先生からその話を聞いてから、「いじめ封じ」の護符に指名されていたらしい私が一体Ｔ子の為に何をしたのかと色々考えてみたのだが、コレが実に全く何もしていない訳で・・・いや、一応自分の名誉の為に言っておくけど、Ｔ子に対する「いじめ」があった場合は多分何かしてただろうと思うよ。でも、無いんですもの。何かしようにも「いじめ」らしきものが起きてないんですもの。「いじめ」を食い止めたとか、いじめっ子を改心させたとかいう武勇伝でもあれば、体験記を出版して左団扇って話にもなるんだけど・・・ねぇ。

上で書いてある様にＫ先生は後に私の母校の校長になったんだけど、確か公立小学校では全国初の女性校長だったんじゃないかな。もしかしたら、このＴ子の一件でＫ先生の株がいくらか上がったという事は有ったのかも知れない。その辺りで、Ｋ先生の中では「いっちゃん」が一臂の力を貸した事になっとるのかもな。日本初の公立小学校の女性校長の誕生に付いて、私にいささかの功があったというんなら光栄な話ではあるんだが・・・こうも実感が無いんじゃなぁ。

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障害

私の兄貴は大学時代にボランティアサークルに入っている娘と付き合っていたそうで、休日なんかにそのサークルが「目や耳の不自由な子供達の施設」へ慰問に行くのにちょくちょく付いて行ってたらしい。それが暫く続いたある日、その付き合っている娘がちょっとお願いがあると言い出した。一体何のお願いかと話を聞いてみると、そのボランティアサークルの部長を務める青年が大変に悩んでいるので相談に乗ってやって欲しいという。

「付き合っている娘が所属しているサークルの部長」、即ち「アカの他人」な訳で、何でそこから相談事が舞い込んで来るのかが分らない。で、どういう事情か質してみると、その悩みの原因が兄貴なのだと。

つまり・・・自分はボランティア活動は意義ある事だと考えており、将来的にもそうした関係の仕事に付きたいと思っている。だからそのサークルの活動にも真剣に取り組んでいるし、ボランテイア関連の勉強も熱心にしており、その方面では誰にも負けないくらい頑張っている。・・・にも関らず、子供たちの施設に慰問に行くと、子供達は明らかに自分よりぞんざいな扱い方をしている部外者の素人（つまり兄貴）の方に良くなつく。一体自分の何処が悪いのか・・・ってな感じで悩んでいるのだという。

まぁ、我が家の家系は昔から「ガキとケモノ」には好かれる傾向があるし、さらに兄貴は兄弟や一族の従兄弟連中の中で一番年上だったので、その従兄弟兄弟の相手をし続けて来た結果として否応無く「ガキ」の扱いには長けている。そういうアドバンテージもあったんだろうけど・・・

ただ、実際に「ガキ」のあしらい方に長けた人間の目から見ると、その青年の子供への接し方には首を傾げる部分というのも有ったようだ。しかし、自分が「部外者」で相手が「アカの他人」では差し出口をきくのもためらわれたし、何よりも「多分言っても分らないだろう」と思ったので、何も言わずにいたらしい。

で・・・正直、気は乗らなかったのだろうと思うが、何しろ付き合っている娘から正面切って「お願い」されたのでは、無下に断る事も出来なかったのだろう。取敢えず会うだけは会って、話すだけは話してみようという事になって・・・会うだけは会って、話すだけは話したらしい。

『あいつ等は「耳が聞こえん」「目が見えん」というだけの、ただの「普通の子供」や。だから「耳が聞こえん」「目が見えん」という事にこっちが気を配ってやりながら、普通に遊んでやったらええんよ。それなのに、君がいちいちあいつらを「障害者」扱いしようとするから、それをむこうが嫌がりよる訳。』

・・・当然の事ながら、どう話しても理解できなかったようで。まぁ、何が正解とかいう言い方をしても仕方の無い話なんだけどね。「障害」という言葉で一般化する事自体が間違ってる訳だし。

ただ、本人が自分の持つ「障害」を「こんなモン、ハンデのうちにはいるかいや」と思っている場合に、周囲からやれ「障害」だの「ハンデ」だの「不自由」だのと言われたら、さぞや気分が悪かろうなとは思うけどね。まぁ、「気分が悪い」程度に収まっているうちは大層な問題では無いだろうが、自分が一生付き合って行かねばならない「属性」を「障害」だ「ハンデ」だとネガティブに捉える事を周囲に（無意識的に）強要されて「自己憐憫」を第二の天性として植え付けられたら、その人物が「幸せ」になる回路を阻害する事になるんじゃないかとも思う。

まぁ、この辺はいろんな領域に関る話なんだけど。感覚の差で分ったり分らなかったりがあるから、どうしても難しいわなぁ。

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思いやり

私は走るのが非常に遅かったし、スポーツが全般的に苦手だった。今でも走るのが速くなった訳でもなければスポーツが得意になった訳でもないから、過去形で書く話でもないけど。だから、団体でやるスポーツ等の場合は、私のポジションが一番最初に決まる。サッカーやハンドボールの場合は無条件にキーパーだったし、ソフトボールとかの場合は所謂「ライパチ」でね。

コレを、私は周囲の「配慮」だったと考えている。では、周囲にこうした私に対する「配慮」が可能だったのは何故か？周囲が私がスポーツが苦手だという事を知っていたからだ。「スポーツが苦手」という私の「属性（敢えて個性と言っても良いんだけど）」を周囲が認知し、それに周囲が対処をした。その対処がこうした「配慮」として現れた、という事だ。

「かけっこで順位を付けるとビリの子が傷付く」とか言って、順位を付けない様にするとかいう奇怪な試みが、かつて小学校で為されていたやに聞く。もしかしたら今も続けられているのかも知れない。小学校の現場の事を耳にする機会が失われて久しいので、その辺りの事は知らないのだが・・・愚か極まりないし、子供にとって極め付けに有害な試みだ。

まず第一の問題は、「思いやり」というものは他者を「弱者」と認知する所から始まるのだから、「弱者を作らない」環境は構造的に「思いやり」の発達を阻害するという事だ。「思いやりのある人間になりましょう」などという間抜けなスローガンを連呼していれば思いやりのある子に育つなんてのは、根拠の無い念力主義に過ぎない。相手を弱者として認知し、それを気の毒に思って「同情」し、しかる後にそこから「何とかしてあげよう」という「思いやり」が発生する。まぁ、発生しないのも居るけど。

以前ちょっと書いたが、私は何に対しても「同情する」という事を自分に戒めている。それは「同情する」という事が、本質的に相手を「弱者」と見るという事を含んでいるのが理由だ。相手を「弱者」と見る事無しに「同情」する事が出来る人間が居るとは私には思えないし、仮に居るとすれば、多分その人物とは「同情」という言葉に対する認識が根本的に違うのだろう。

「同情」という心理には、人間関係への認識上のある種の不健全さが、本質的に付きまとう。この点には自覚的であるべきだと思うのだが・・・分らん人間には、この辺は本当に分らんものらしい。まぁ、この辺に付いてはまた改めて書く事にする。

実際に人間社会には、強者が居て弱者が居る。それを「人間は本来平等だし平等であるべき」という奇怪な観念を現実に先行させて、「弱者」は存在しないという事にしてしまおうとすると、「弱者にどう処するか」という現実社会に於いて重要になる事柄を体験的に学ぶ機会を損ねるという事。

もう一点は、まぁ上でも少し書いてあるが、自分にまつわる属性の全てが「個性」だという事だ。アイデンティティーを構築する上で、それが美点であろうが欠点であろうが、自分の属性の全てが有効であり有用であり必要だという事。だから、何であれ「自分」というものを知る手掛かりは、可能な限り多く、そしてクリアな形で提示される方が良い。それは他者評価を含めての話。だから、子供に対しては「評価を避ける」という方向性そのものが、根本的に間違いな訳。

誰か知らんけどこの愚案を思い付いた人間というのは、「一着」とか「四着」とか「ビリ」といった評価（個性）を得るのを妨げて全員を「何着でもない」存在にしてしまうのが、本当に良い事だと思ったのかね？

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学級崩壊について

殺人をさせないようにする事と、殺人を犯した者をどうするのかという事は、全く別の問題だ。
同様に、学級崩壊が起こらないようにするにはどうするべきかという事と、起きてしまっている学級崩壊をどうすべきかというのも、全く別の問題だ。

「学級崩壊」の問題性が教員の指導が通用しないという部分にある以上、起きてしまった「学級崩壊」を教員の指導によって解決するという考え方がナンセンスだというのは自明の事だ。起きてしまった時点で問題としては手遅れであり、起きないようにする以外には基本的に解決法が無い。起きてしまった場合には放置しろという事ではなくて、学校サイドで解決できる話ではない、という事。

起きないようにするのが可能かどうかと考えると、不可能と考えるべき理由はどこにも無い。ほんの１５年前までは事実として起こった事がないのだから、不可避だと考える方がどうかしている。

要は教員が生徒を制止できれば済む話で、教員がなぜ制止できないかと考えれば、生徒が教員の指導に従わないからだと結論付けるしかない。他に解釈の余地があるという方が居られるのならばぜひ伺いたいと思うが、私は他の解釈が成立する余地は無い様に思う。

学校とは教員が生徒を教育（指導）する場だ。故に教員には生徒に対する指導権限があり、教員の指導に生徒が従わない場合は生徒に非があるという事になる。保護者には教員の指導権限の行使が適切であるかを監視する責任と権利があるが、同時に子供に対して教員の指導に従うように教育する義務がある。多分この辺の認識がおろそかになっているのが問題なのだろう。個別の保護者が実際にどういう形で考え違いをしているのかは分からないが。

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